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2024年《平均数》教学反思

《平均数》教学反思1（约1675字）

加权平均数是教学的难点。难在对“权”的理解。从小时侯开始，学生心中的平均数的

定义就是数相加再除以个数。而加权平均数的特点是并没出现所有的数据，相同的数据只是

给了权数，这就引起学生的困惑，我是这样处理的：

一、巧引“权”字。从特例入手。举一个班级一次数学测试成绩，有些成绩多次出现，

让学生求平均成绩。此时会出现方法的不同，教师继续引导，若两个班级人数相同，各个班

级的平均成绩也有了，如何求两个班级的平均成绩？若两个班级人数不相同，怎样求？再举

学生身边的几个例子。

这样，很自然引导学生从计算方法的不同上升为两种平均数的定义。

二、重析“权”字。从三个角度，（1）表示数据出现的次数；（学生已理解）（2）表

示数据所占的比数；（3）表示数据所占的百分比。（可以由已举的例子各个数据的次数引

导学生将它们改写成比、百分比的形式加以分析）

这样，将“权”的三个角度有机的结合起来，明确“权”的实质。

三、多练“权”字。在理解的基础上让学生掌握好加权平均数的公式。能够总结出算术

平均数实际上是加权平均数的一种特殊情况，即各个数据的权数相同。

这部分知识作为初中数学的一个学习内容，专门介绍了加权平均数的概念以及计算公

式，在具体教学时，我对它的感觉总是有些两难：觉得它既不是难点又是难点。

一是当一组数据中有不少数据多次重复出现时，计算加权平均数的公式是计算算术平均

数的另一种表现形式，是一种比较简便的算法。可以类比小学数学中求几个相同加数的和可

以用乘法代替，达到简便计算的目的，从而减小了运算量，也比较好理解。在讲解加权平均

数中第一种类型时，可以类比学习，这里的“权数”是数据出现的次数，学生理解并不困难。

所以可以说它并不难。例如，计算小组平均得分：6个95分，5个84分，3个100分，1

个75分，该组平均成绩为多少？

二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后，给出了加权平均数的计算公式，但这里

的“权数”往往是用连比的形式或是所占百分比的形式体现了一组数据的重要程度，并且用

一道例题改变其中的权数，讨论哪个人会被录用的问题，通过此例反映了权数的差异对结果

（平均数）的影响，显然权重不同，最终导致了结果的不同。由此发现，对“权数”的理解

是否到位，制约了计算公式的运用。课堂上学生能仿照例题的模式去解决类似问题，但并不

能从本质上理解这样做的道理，而且，只要稍加变化学生就会出错。所以，它又是教学中的

难点。

教学中我发现在学生运用加权平均数的公式解题时，导致出错的原因就是直接弄错了哪

些数字是“数据”，哪些数字是数据的“权”，因而错用了公式。这是学生的难点，也是课

堂教学中要重点突破的地方。首先要弄清学生对“权”重的理解不到位的原因是什么：由于

学生的理解能力和学习基础有差异，对本知识点的理解能力高低不同；大部分学生认为该内

容看起来简单易学，兴趣不大。小学学生已经学习过（不加权）平均数的计算，学生受思维

定势的影响，习惯于用所有数据之和除以数据总个数来求得平均数这一计算方法。在学习加

权平均数时，易局限于以前的思路。

针对学情，在教学中首先要把握好教材的广度和深度，创设丰富的问题情境，联系实际，

调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，选择典型练习，训练要充分。加深学生对

问题中的“权”重的理解，分清“数据”和“权”，从而减少错误的出现。想要学生准确的

理解加权平均数中的“权”，教师应注意引导学生巧妙地利用学习中的思维定势，对比小学

所学的（不加权的）算术平均数和现在的加权平均数的区别及联系，其实不加权的平均数并

不是真正的“不加权”，而是各个数据的权重相等，都是“1”，在这个意义上可以说所有

的算术平均数都是加权平均数，再以适当的实例让学生对“权”的理解更加深入，只要学生

真正明白“权”重的含义，也就可以突破学生学习的疑点，从而突破本课的难点。

《平均数》教学反思2（约2392字）

导学目标：

1.在丰富具体情境中，感受求平均数是解决一些问题的需要，体会平均数的意义。

2.学会计算简单数据的平均数。

3、能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养同学们的策略意识和

应用数学解决实际问题的能力。

重点：学会求简单数据的平均数。

难点：理解平均数的意义。

教学资源：自制课件、彩笔及笔筒

教学过程：

一.