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例谈STEAM理念下学生地理实践力的培养

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赵士成

摘要：STEAM教育是近年来较为风靡的教育理念，其实质是要打破学科的界限，综合利用各种知识解决实际生活中的问题。地理实践力作为地理四大核心素养之一，如何把STEAM教育理念应用到学生地理实践力的培养上来，本文结合一次地理实践活动对此提出建设性的意见。

摘要：STEAM教育理念地理实践力水土流失实践活动

STEAM教育理念是指在复杂多样的现实情境中，吸引学生的注意和情感投入，激发学生的学习兴趣，灵活运用科学、技术、工程、艺术和数学等领域的知识来解决问题。地理实践力是指学生在户外考察、模拟实验和社会调查等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是地理学科四大核心素养之一。地理学是一门具有自然科学和社会科学性质的交叉学科，与政治、文化、工程、技术、数学等多个学科都有着密切的联系，因此运用STEAM教育理念培养学生的地理实践力具有很大的优势。下面就以笔者带领学生参与的一次地理实践活动为例，谈谈如何在STEAM理念下培养学生的地理实践力。

一、基于STEAM理念下地理实践力培养的活动设计

2020年10月，淮北市教育局举办了“青少年科技实践活动”比赛。笔者带领学生积极参与，取得了优异的成绩，其过程主要分为四个阶段，具体如下。

（一）组建兴趣小组，明确任务。兴趣小组共12人，4人一组，共3个小组。明确此次实践活动的课题为“探究水土流失的影响因素”，要求各小组课下搜集资料，了解我国水土流失严重区的分布情况、成因和危害。

（二）知识汇总，布置实验探究任务。各个兴趣小组分别将搜集到的资料在小组活动课上展示，教师进行总结，并引导学生认识到影响水土流失的因素有坡度、下垫面状况、降水强度等;展示教师自制的水土流失的实验教具，让学生熟悉其工作原理与使用状况;各小组任务分工，课下分别完成坡度、下垫面状况和降水强度的改变对土地的影响的实验，其中各小组两人负责做实验，两人负责观察和记录。

（三）实验演示和汇报。各个小组在活动课上展示自己的实验过程，并解释说明实验结论;教师根据各小组的实验结论，探讨防治水土流失的措施。

（四）野外考察阶段，教师带领学生们到学校附近的河边观察被水冲的沟谷、不同植被下水土流失的情况，引导学生思考水土流失的发生过程。

二、实践活动过程中STEAM理念的渗透

（一）对教具的理解及教具的使用

教师在展示教具的使用过程中，通过设置疑问的方式引导学生思考其中涉及的其他学科知识。例如：为什么通过旋转淋水器瓶盖的松紧程度可以控制水流？流水槽在自由调整坡度时，有时会出现不稳固的情形，应如何改进？这其中就涉及大气压和工程机械的知识，学生在思考后提出了各种解释和建议。

（二）实验过程中多学科知识的应用

有一个小组在做“降水强度与水土流失”实验时，出现了总降水量相同的情况下，高强度降水和低强度降水水土流失状况一致的情况（两个烧杯里的水浑浊度大致相当），这是为什么呢？经过观察、思考后，学生认为高强度降水下，雨水作用的时间较短;低降水强度下，雨水作用时间较长，由此得出水土流失状况还与降水时间长短有关。怎样更好地区分不同强度下降水的水土流失程度呢？受数学函数中自变量和因变量知识的启发，他们决定改变降水总量、固定降水时长，再次观察实验。此外，各小组在描述水土流失的发生过程时，无形当中会涉及很多学科的知识，如有植被覆盖的下垫面，当雨水下落时，植被起到了缓冲作用，减轻了对地面土壤的冲击力;当坡度较大时，水流速度快，下切侵蚀作用强;等等。

（三）野外考察中生物学与地理学的交叉

带领学生在河边实地考察水土流失的状况时，教师特意让学生观察树林、草地、蔬菜地三种生物群落，提出根据生物学中生物群落的相关知识，分析比较三种群落下水土流失的差异。就此问题，学生展开了探讨与争论。一些同学认为森林群落生物种群更丰富、分层更明显，既有高大的乔木，又有矮小的灌木、草本，还有枯枝落叶层，因此森林的水土保持效果更好;还有同学认为河滩地水分条件好，草甸草原发育良好，草本植被根系发达，形成了致密的根系，水土保持应该更好。对此，教师鼓励他们课后继续查阅资料或向生物老师请教，以找到更多的证据来论证他们的观点。

三、STEAM理念下实践活动的启示

通过本次实践活动可以看出，STEAM教育理念并不是机械地利用其他学科的知识，而是重视各科内容的知识整合，用综合的思维来解决实际问题。如何利用该教育理念更好地培养学生的地理实践力呢？结合这次活动，笔者从以下几个方面提出一些个人见解。

（一）加强学科融合，培養综合思维

在学生进行地理实践活动中，往往遇到的问题都是多种因素综合作用的结果。因此，在实践过程中，需要巧用各科知识去解决问题。然而，当前教育形势下，学科间的隔阂还是十分明显的，无论是学生还是教师都已经习惯了各科单独授课、单独考试，