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小学二年级优化设计深度学习

新课程改革要求教师在实践教学过程中要能够基于生本教育理

念展开学习。为了给学生创造学习机会，给学生探索思考的学习空间，

让学生真正高效地学习语文知识，教师可以通过关联课后练习，让教

学设计有抓手;关注童话文本，让想象思维可拓展;重视课堂优化，让

知识建构有方向;注重写话教学，让语文素养可落实等教学方法的创

新，引领学生积极投入语文深度学习中，有效帮助学生提升自己的综

合素养。

一、关联课后练习，让教学设计有抓手

在小学语文教材中，文本课后习题的出现往往是通过布置学习任

务的形式提示阅读思维的方式，给学生提供有效的阅读策略及方法，

引导学生积极参与到知识的探究中自主学习知识。在实际教学过程中，

教师研读教材时不难发现，每一课的课后练习几乎都存在文本间孤立

的问题。但进一步深度研究不难发现，看似孤立、分裂的背后其中隐

藏着的语文要素是相关的，因此教师在实施教学时采用的教学方法也

是一脉相承的。

比如，二年级上册《曹冲称象》这一课，课后习题的前两题是：

（1）朗读课文，画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹

冲的办法好。（2）读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲

称象的过程：赶象上船;把大象赶上岸;往船上装石头;在船舷上做记

号;称石头的重量。课文围绕“称象”的问题展开，其中曹冲称象的

过程是重难点。而通过研读第4自然段，请学生分解曹冲称象的步骤，

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再结合课后练习第2题，给称象步骤进行排序，让学生梳理曹冲称象

的内在逻辑，这样称象的过程就清晰明了了。学习了曹冲称象的办法

之后，再与官员称象的办法做比较，探讨曹冲办法的优越之处。整合

本课的课后习题，就为本课的教学设计提供了精准的抓手，最终一气

呵成完成教学流程。

二、关注童话文本，让想象思维可拓展

低年级的语文教材中收录的童话故事较多，教师在教学中将动人

的故事情节、优美的童话语言及深刻的情感基调呈现出来，引导学生

用童话的思维去品味故事美、语言美和想象美，立足儿童视角充分激

活学生的想象力，让学生的思辨能力得以有效发展。在低年级的教学

过程中，教师要能够充分关注童话文本，并基于文本内容引导学生品

味现象之美，激活学生的现象思维。

比如，在教学《青蛙写诗》这首童話诗时，作者张秋生借助儿童

熟悉的动物形象——小青蛙，把它塑造成一位会写诗的诗人，而小蝌

蚪、水泡泡、一串水珠，则化身为诗歌中的逗号、句号和省略号。课

文插图中的小青蛙站在荷叶上一副神气活现的样子。笔者在导入环节，

彩打了插图中的小青蛙并板贴在黑板上，让学生跟小青蛙打招呼，再

观察青蛙的外形、动作，猜猜小青蛙可能在说什么，然后揭示课题，

“青蛙竟然能够写诗”这一童话主题大大激发了学生的探究欲望。在

学习课文时，教师又多次借助插图引导学生对比观察，发现小蝌蚪和

小逗号、水泡泡和小句号，一串水珠和省略号之间的相似之处，在观

察中让学生记住逗号和句号的样子;同时让学生模仿插图中青蛙诗人

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的动作、神态朗读课文。这样，教师在教学过程中充分利用教材插画

资源，营造童话意境，这种“图文协奏”的教学方式不仅能激发学生

的阅读兴趣，还能帮助学生读懂课文、进行角色扮演、想象说话，激

活学生的思维，让学生品味故事之美。

三、重视课堂优化，让知识建构有方向

在语文知识的学习过程中，教师要能够结