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以研修转型促进教师专业发展

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张佳佳

【摘要】伴随教育改革纵深发展，以及新一轮学习革命的到来，教师在教育教学中面临着更多实际问题。在新形势下，区域性教师研修必须在内容、方式、过程上进行深层次转型，才能应对教师的发展需求，帮助教师解决困难。基于教师群体的学习特征，北京市西城区在教师研修中做了以下尝试：被动接受式研修向主动探究式研修转型、单一研修向多元研修转型、形式化课题研修向实质性课题研修转型等。转型带动了教师全员、积极、有效地参与到研修中，实现了教师的学习与专业成长，最终助力学生发展。

【关键词】研修转型参与有效

研修作为教师教育的重要组成部分，是促进教师专业发展、提升教师素质的重要途径。随着教育改革的深入推进，新时期中小学教师发展需求发生变化，要求区域性教师研修要在内容、方式、过程上进行深层次转型。

一、教师研修转型的现实需求

在现代社会，学习发生了巨大变革，学习的自主性、能动性、合作性特征不断被强调。教师作为终身学习的群体，在学习革命这一背景之下，具有显著特点：以问题为驱动的行动学习、以案例为支撑的情境学习、在实践经验之上的反思学习、以主体建构为追求的研究学习、以群体为基础的合作学习。[1]在此基础上，区域性教师研修方式逐渐丰富，在继承和发展中，不断提高教师在研修活动中的参与程度。

传统的研修方式基本分为讲座式和参与式两大类。虽然学界和社会各界一直提倡更多、更有效的参与式研修，但囿于现实因素，目前的研修现状仍然不得不以讲座式为主。越来越多的现实表明，仅靠累积性或传递性的自学、听讲、观摩等方式，由于缺乏对于新理念和教学行为的亲身实践和内化过程，往往难以满足基层教师群体有效获得教师专业能力发展的普遍需求。[2]有效的研修方式不应该是单一的，而应是多元组合或整合式的，起到“1+1+13”的效果，同时，应该融入更多案例与方法指导，促进教师的深度参与，将既有经验内化为教学策略。

二、区域性教师研修转型的实践探索

新形势下，基于地域实际，北京市西城区聚焦教师专业发展，在创建合理的教師研修机制和方式等方面，进行了有益的实践探索。

1.被动接受式研修向主动探究式研修转型

过去以单向传递知识、信息或理念为主的讲授式学习已经难以吸引教师，产生的实际效力在快速减弱。面对问题，北京市西城区立足教师需求，基于教师学习特征，积极尝试用主动探究式的讲座替代被动接受式的讲座。在讲座中，既保留理念或知识、信息介绍，还加入经验或案例等实践分享，涵盖实践经验内化或重新建构的方法指导，后续对实际教学工作任务的布置等若干方面，真正让教师把讲座中所学内容作用到学生身上，提高学生的学习能力。以高一政治研修《活动型学科课程的范例探究——经济第一单元》为例（见表1）。

基于国家课程改革的要求及学生学习方式变革等因素的影响，活动型学科课程是各科教学的新课题也是新挑战。本次活动是在进行过活动型学科课程宏观介绍以及经济学整体活动设计方向性指导基础上开展的研修活动。虽然全程都是研修员进行主题讲座，但讲座中每一个部分都充分考虑到教师的学习特征，最大限度地调动了教师参与的积极性。通过导入部分的优秀案例进行情境教学，拉近教师情感距离的同时，将教师的已有经验串联起来，实现教师的情感参与，同时，以“货币”这一经济学基本概念为切入口，将近10年教师实践经验之上的典型范例加以梳理，并将过去的教学与活动型学科课程进行了有效关联，消除了教师对新形势的抵触情绪，习得了应对改革新任务的直接经验与方法，获得了认知参与的前提。在经验解读与方法指导后，研修员给每位教师都布置了设计活动型学科课程的作业，为教师的行动参与做足了铺垫。

2.单一研修向多元研修转型

过去的研修方式多是大讲座或现场观评课，教师只是“带着耳朵来听”，研修员难以发现教师学习中的问题与效果。但现在研修员尝试打破既有的单一研修方式，将多种方式进行整合，给予教师更多参与机会，北京市西城区尝试“现场课+微讲座+互动研讨”的方式，或“微讲座+参观+调研”的方式，或“观评课+专家指导”等方式。这些研修方式极大地调动了教师学习的积极性，改变了教师只听、不说、不动的学习状态，从“发现问题中来”到“解决问题中去”。以小学数学“一次简易方程式”的研修活动为例（见表2）。

活动由四部分构成，环环相扣，研修深度层层递进。来自一线教师的研究课，从教学情境入手，关联教师已有经验，教师有代入感，符合教师以案例为支撑的情境学习特征;接着，就典型课例深度挖掘教材教法的设计意图，为教师提供学科知识的体系化思考，教师与研修员之间的互动、研讨使得具体问题上升到一般性高度，并且梳理了教学中一般性问题的解决之道，教师有实际教学策略的收获，符合在实践经验之上的反思学习特征;骨干教师通过自己的实践研究案例，为教师理论研究的示范，以及对实际教学的帮助;专家通过