中职统计学教学中项目教学法的运用.docx

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中职统计学教学中项目教学法的运用

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曹健

[摘?????要]?统计学这门课程具有较强的数学性，很多内容学生学习、理解起来不仅易混淆，也难以准确把握与灵活应用。对此，为了将学生的主观能动性调动起来，活跃课堂氛围，获得更好的授课效果，教师必须重视、完善项目教学法的灵活运用，通过项目分解、学生分组以及成果汇报等环节的精心设计来促进授课效果的不断提升。

[关??键?词]?中职院校;统计学;项目教学法;应用策略

[中图分类号]?G712????????[文献标志码]?A??????[文章编号]?2096-0603（2019）32-0134-02

作为中职教育经常引用的一种教学方式，项目教学法主要是在教师的科学指导下，让学生来负责一个独立项目，由学生来全权负责信息收集、方案设计以及项目实施等各项职能。虽然在项目开展中会遇到一些难题、挑战，但学生经过勇敢面对、战胜的过程，其不论是问题分析能力、解决能力，还是综合素质都会得到显著提升。因此，为了顺利落实统计学教学目标，教师应积极探索项目教学法的策略方法。

一、项目教学法设计原则

首先，要坚持以生为本，完善教师协助作用的发挥。在实际授课中，教师应给学生一定的空间与时间，确保学生各方面的潜能优势、主动性与创新精神能够得到充分发挥，引导学生结合自身行为来优化自我反馈。同时，教师指导作用的有效发挥也是重点，教师作为意义建构的帮助者、促进者，对整个教学过程的设计组织负有主要责任，且还要积极主动地参与到学生的讨论分析当中。

其次，要始终将统计学内容视为主要依据，围绕现实社会经济现象这一素材来对项目做出合理选择。且要充分认识到项目的选取是否合理，对学生的学习效果、进度有着直接影响。项目中除了要体现出基本教学知识点之外，还要重视学生问题解决能力的积极调动。针对师生共同参与的项目选取，教师应选用恰当策略来给学生带来一定启发，进而促使更多学生积极主动地发现素材，且能够基于此来选择更适合自己的任务项目，进而促进统计学教学水平的不断提升。

最后，教師要基于学习资源、协作学习环境的创设来优化项目教学法的灵活运用，且还要围绕社会经济现象以及一系列活生生的案例、现代教育技术手段为学生提供丰富的学习资源。另外，要结合学生项目完成过程的一系列表现，以及具体完成情况的综合分析来对其学习效果做出全面评价[1]。而且，教师还要重视学生自主评估、生生评估以及教师自己的客观评价等多样化评价形式的有机整合。这样既可以引导学生从不同角度认识到自身优势与不足，也能够从不同角度优化项目教学成果。

二、统计学项目教学法的应用

本文围绕“平均指标”这一知识点来对项目教学法的应用做出深入探究。

（一）合理分解项目

在正式授课前，其教师应结合具体情况，对教学内容做出合理分解，针对上述知识点，可以将项目内容合理分解成数值平均数、位置平均数以及序时平均数。其中的数值平均数主要涉及算术平均数、调和平均数;位置平均数主要涉及中位数、众数;序时平均数则主要包括绝对数实践数列中的时期数列、时点数列[2]。

（二）做好学生分组

在汇报的前一周，要基于对各方面的综合分析来合理划分学习小组，并引导其有效领取各项任务。如，若班级有四十名学生，就可以划分成四组，每组十个人，且最好每组不要超过十个人。学习班长要结合不同方面的考虑来选出四名组长，然后再让各组长进行组员的选择，在组合期间，对自愿原则要主动遵循。在此基础上，通过抽签的方式让各个小组选定任务，例如，第一小组负责数值平均数，第二小组负责位置平均数，第三组负责序时平均数，这样评委就有第四个小组充当，要科学把控全部内容，把一名主持人在第四小组内选出来，核分员两名，然后评委由剩余学生担当，而且评分标准要事先做好，例如70分满分，20分打给组内合作，10分打给总结报告，各个小组要听从学习班长的调遣，各个组员要听取各组组长安排，并且，组长之间互相监督，然后向教师上交检查结果。

（三）优化项目内容分工

学生在接到任务后，主要由组长负责，结合学生的优势特点，结合具体情况在组内进行详细分工，如选材料、做课件，以及例题制作与汇报等环节。在具体选择材料过程中，学生要实现对本小组课题内容的准确把握，且必须要具备清晰的思路;对例题的选择，要实现对相应公式的深入了解，并努力做到灵活运用，也只有这样才能够选出既符合公式的运用，由能够激发学生的学习兴趣。同时，学生选择的例题能够实现与自己专业知识的密切联系，这通常都是教师做不到的;做课件的学生，除了要了解相应的知识点，还要实现对计算机技术的灵活掌握;在成果汇报之前，必须要实现对汇报内容的准确、全面把握，且还要转化成自己的思维来实现透彻理解，然后以自己擅长的方式来进行讲解;针对总结报告这一环节来讲，除了要凸显出本小组的具