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教师信息化教学能力提升的策略研究

信息化校园建设对教师的传统的教学观念、教学模式及教学

手段产生了极大影响，信息化能力成为教学团队成员必备的基本

能力，进而对教师提出新的角色要求：教师应该是学习过程与资

源的设计者和开发者、学习过程的引导着和促进者、合作学习的

组织者和协作者、学习过程的监控和评估者、学生完美人格的朔

造者、教学的研究者[1]。教学团队把提高教师信息化教学能力、

促进教师发展作为提升团队现代化教育技术整体水平的重要途

径[2]。

目前，学校教师的教育技术应用能力还不能满足高等学校教

育发展的要求，高校师资教育技术素质不高已成为学校推进教学

改革的关键性障碍[3]，因此探索适合高校教师信息化教学技术

提升的有效方法或模式具有重要的现实意义。

本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师信息化教学

能力的有效策略，适应信息化时代下教育教学发展，全面提高人

才培育质量。

1学科课程教学与现代教育技术相结合并注重教学反思提

升教师信息化教学能力

在理解信息技术与课程整合的内涵、意义与基本原则，掌握

信息技术与课程中的角色与功能，掌握信息技术与课程整合的策

略与模式的基础上，鼓励教师主动学习现代教育技术，提高教师

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信息化教学能力。通过现代教育技术的学习使每位教师具备良好

的信息化教学意识和态度，能运用教育技术的相关理论指导教与

学的实践，掌握信息化教学设计的方法并进行教学过程的设计和

实施，熟悉各种常用教学媒体和设备的操作、数字化教学资源的

开发和利用。同时，教师应把学科课程教学、教法与现代教学技

术科学整合，优势互补，提升自身信息化技术应用能力，提高课

堂教学质量，最终实现具有创新意识、创新思维、创新品质满足

社会需求创新人才的培养。

整合的实质与落脚点是要变革传统教学结构（教师、学生、

教学内容、教学媒体），即，改变以教师为中心的教学结构，创

建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的

主导――主体相结合的教学结构，即教师由知识的传授者乃至课

堂教学的主宰，转变为教学过程的组织者、指导者，知识的讲述

者、良好情操的培育者，学习环境的创设者、提供者，学生深化

意义建构的帮助者、促进者；学生由知识灌输对象和外部刺激的

被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和

情感体验与培育的主体，最终达到创新精神及实践能力培养（即

创新人才培养）的目标。

经常性的教学反思是提升教学质量、改善教学效果的重要途

径，大学教师一定要养成经常性进行教学反思的良好习惯，在每

一次的教学工作结束后对教学过程和结果进行回顾性反思，总结

经验，吸取教训，以便下一次能够有所改善，增强与同行的广泛

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交流，提高教学反思的效果。

2组建教学团队教师相互协作优势互补共同提升信息化教

学能力

教师肩负着国家培养未来创新人才的重大责任，因此高校教

师应不断自我完善，掌握先进的教育思想、教育理论和现代教育

信息技术。本着熟悉课堂教学、研究课堂教学、服务课堂教学、

引领课堂教学的方针