远程教育课程的交互性评价.docx

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远程教育课程的交互性评价

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【摘要】本文在对交互作用这一概念深入理解的基础上，引用了Roblyer等人的远程教育课程交互性评价标准，分析了理解这个标准时需要注意的几个因素。

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【关键词】远程教育课程；交互作用；交互性评价

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计算机技术和通信技术的飞速发展对教育产生了巨大影响，很多学校都相继推出了自己的远程教育课程。实际上，每年都有为数不少的人通过所谓远程教育课程来获得知识，为学习者带来了极大的便利。然而，这种课程到底能在多大程度上为我们的学习者提供帮助呢？我们很难获得一个具体的了解。众多研究表明，在决定远程教育课程质量的因素中，起主要作用的是学生对交互性了解的程度。美国的Zirkin和Sumler也持同样观点。

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因此，在我们设计远程教育课程时就不得不考虑它的交互性。同时，一门课程要取得良好的教学效果，提供高质量的交互性也是必要的。然而，实际上教师和学生对交互质量的看法各异。为了阐明这个重要因素的作用，要想帮助教师增强远程教育的交互作用，我们引用了一个设计提纲，利用这个提纲，教师可从整体上来把握远程教育课程中的交互程度。

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一、交互作用的定义

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Gilbert和Moore(1998）认为，运用计算机媒体进行教育的交互作用是指学习者和技术之间的相互交换，这个过程可以看成是一个反馈。他们认为“交互作用”和“相互作用”两个概念是互换的。然而Wagner教授指出了它们之间的一个不同。她认为，“交互作用”是个体和群体相互影响下的一种相互影响和交换，指的是两个物体和两种活动之间的相互活动（事件）。另一方面，“相互作用”是“为了建立点到点的连接的技术能力……实时的”。由此可见，交互作用聚焦在人的行为上，而相互作用聚焦在技术系统的特性上。简言之，交互作用是一种双向交流，在教学过程中体现为学习者与教师、学习者与学习资源以及学习者之间的双向交流。

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很明显，两个概念存在很大差异，由此在质量评定上也就有不同的技术指标。然而，在远程教育课程中，这两个概念又密切相联。良好技术支持下的高质量相互作用对于提高人-人、人-群体和人-系统之间的交互作用有着很大促进作用；同时高质量的交互作用也需要优秀的相互作用来支持。

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一些调查显示，对于远程教育能不能提供像非远程教育环境中同样程度的交互作用，教师和学生都表示了很大的怀疑。例如，有关调查显示，在将近400名被调查者中大约30%排斥远距离学习，因为他们认为远程教育的质量不及面对面的课堂教学。然而，另有调查表明学生对实时和非实时的交互作用的评价没有显著差异。美国的Horn(1994)，Hirumi和Bermudez（1996）教授调查发现，通过科学的教学设计，远程教育课程实际上能提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。实际上，在远程学习环境中，教师和学生都应该对良好的交互环境做贡献：教师必须有效利用技术，科学地进行课程设计和选择教学策略，以确保最大程度的交互；学生要通过积极的提问来弄清楚问题，通过及时反馈来增强教学过程中的交互作用。

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二、一个交互作用质量评价提纲的分析

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下面我们引用Roblyer教授等人设计的标准来说明远程教育课程的交互性评价。下表列出了关于远程教育课程中交互作用的四个水平。

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远程教育课程交互作用的四个水平

等?级

社会情感协调活动

增加参与的教学设计

技术的使用和交互作用的水平

对学习者交互作用的影响

没有交互作用

不试图去鼓励个人的共享性知识，或者是仅限于简明的介绍

教师和学生之间不要求交互；只用一种方式传送教学信息（如讲稿和文本材料）

用Fax、电子信箱或Web资源来递送学习信息（如邮寄分发）

学生仅仅在被要求的时候与教师直接交互或与学生发生相互作用

最小交互作用

教师提供给学生在后台交换信息的机会，给学生体验和写好的摘要或联机帮助等

学生要求通过提问的方式与教师交流，并且对教师的问题能够作出反应，但是整个班级的交互活动是基于个人的需要

学生被要求使用电子信箱和电子公告版去完成作业及与教师或其他同学相互交流

学生与教师或其他同学直接进行相互作用，但只是在被要求的情况下

中等交互作用

为了让学生互相认识，在课程开始的时候教师组织一个小型的或较大的群体活动

教师至少要有一个活动要求学生成对或小群体的合作学习教学内容

除了上面提到的以外，学生被要求使用聊天室来进行有计划的讨论和交换信息

学生偶尔自愿地进行交互活动，就像以前被要求的那样

较强交互作用

在整个的课程中教师鼓励并提供机会给学生交流，不论是个人经历还是与课程无关的主题

开展许多活动，包括要求学生分小组协作学习，并且能够记录讨论结果，与整个班组共享

除了上面提到的以外，学生可以通过类似Smar