2022《圆明园的毁灭》教学设计一(3).docx

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?圆明园的消灭?教学设计一(3)

教学流程

一、从图动手，抽象感知

〔多媒体出示课文插图〕课文插图画的是圆明园消灭后西洋楼的一片废墟，史书记载，西洋楼是宫廷画家意大利人郎世宁和法国蒋友仁、王致诚等人设计、监造的，是圆明园一处西洋景观。从图中你看到了甚么？引导先生有按次地观察景物并捉住其特点进行表达。

如今，我们只能看到荒草丛中、乱石堆上几根劫后残留的烟痕犹存的石柱，石柱上雕饰的长青藤仍然顽强地攀附在石柱上，远近石柱子上下错落，我们不难想象出此楼昔日的宏大与辉煌，周围绿树生气勃勃，飒飒作响，仿佛向众人诉说着甚么，那么，这破败、荒凉的圆明园废墟，昔日又是一种怎样的景象呢？让我们继续学习课文?圆明园的消灭?。〔教师加以引导、梳理、评说，突出废墟的衰落，引发先生的联想，激发浏览兴味。〕

此环节设计的次要意图是利用影像构成强烈的视觉抽象，为构成图、文内容〔景物〕的强烈反差打好根底。

二、探求内容，生成情感

1、默读二到四自然段，概括地说一说你读到的昔日的圆明园是甚么样的？课文又是怎样概括的呢？齐读。

2、请你以小组为单位，以读读、品品、感悟的方法合作学习。

3、汇报自学，相机点拨，深化理解

〔1〕第二自然段：指名先生上黑板画出圆明园的全体布局表示图，理解众星拱月般地环绕的意思。板书：规模：非常大。

〔2〕第三自然段：在先生读、品、悟的过程中结合课件讲解平湖秋月、雷峰夕照是杭州西湖十景中的两处，补充瑶台、武陵春色的出处，引发先生进行想象，领会为甚么作者会产生漫游在天南海北、饱览着中外风景名胜、置身在梦想境界的感觉，并想象着读文。

讲述：这样的一座宏伟壮观的园林，会聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步圆内--〔引读〕流连其间--〔引读〕，谁还想再读一读这句话？难怪课文中称圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

了解了昔日的圆明园的景象，你觉得圆明园怎样？

板书：景观千姿百态。

如果圆明园如今还残缺地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段？让先生再次投入地读一遍课文第二、三自然段，去想象圆明园中的辉煌景观。〔经过逐层深化的读，个性化的品，使先生展开想象，生成骄傲感、美感〕

〔3〕第四自然段：引导先生从年代之长、物品之多、价值之贵三个方面领会圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。板书：保藏：最珍贵文物。

如果圆明园的文物还残缺无损地在那儿，我们该当以怎样的心情读第四自然段？谁来试一试？[

〔4〕当你了解圆明园的灿烂文明和辉煌景观以后，你对它产生了甚么样的情感？想到了甚么？

三、领悟中心，升华情感

1、圆明园是一个奇迹，是一个神话，如果圆明园残缺无损地保存着，我们每个中国人如今看了该是多么骄傲！可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，读一读第五自然段，看一看火烧圆明园的材料片，能说一说你读到了怎样一种情感或你产生了怎样一种情感？〔恨，一恨英法联军、八国联军的无耻；二恨满清政府的腐败能干〕〔惜。为得到园林艺术的瑰宝和无价的文物而痛惜〕

2、想一想你能不能用不但而且乃至的句式来说说强盗们消灭圆明园的经过。板书：掠、搬、毁、烧。

3、价值连城的国宝统统掠走、搬走，真实运不走的就任意破坏，最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，烧毁了吗？请同学们再看书，这就是帝国主义的嘴脸，带着你的满腔仇恨一齐把最初一段读一读。〔先生思想上构成强烈反差，心思上产生极大的不平衡，怒火中生，此时读课文，不必从技巧上指点，感情是领会出来的，是感悟出来的，先生经过悟，将体味出一个恨，先生会读得很到位〕

4、再读第一自然段，圆明园的消灭对于世界文明遗产确实是不可估量的损失。板书：损失不可估量。

然而仅仅是个损失吗？你对作者对这一局部的议论成心见吗？我想每一个中国人读了这篇课文必然有很多话要说，〔再次多媒体显示课文插图〕看了那样好的皇家园林变成残垣断壁，你必然有很多话要说，对本人，对别人，乃至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下去。写后交流，即时评价，激发先生的复兴中华的责任感和使命感。

四、结语：

虽然140多年过去了，但当年的这把火把耻辱烙在了每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时分，一个具有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个具有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。为了让历史永世成为过去，让我们发--奋--学--习--振--兴--中--华！

教材分析

?圆明园的消灭?是小学语文第七册的一篇课文，这篇课文讲述了圆明园当年的