中职叙事散文教学策略探究.docx

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中职叙事散文教学策略探究

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吕茭晨

[摘要]叙事散文是中职散文课文的主要类型，它既有散文的共性，又有着重采用叙述、描写进行表达的文体特性。针对目前中职语文教学中存在的问题，立足教学实践，从深化理论研究、加强文体意识、优化教学设计三个角度给出了相应的教学策略。

[关键词]中职；叙事散文；教学策略

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）03-0043-01

散文不仅是文学创作中的大家族，更是中职语文课文的主要类型。根据语言表达方式的差异，人们习惯将散文分为抒情散文、敘事散文以及哲理散文三类。作家王剑冰指出，叙事散文是以写人记事为主（不一定要有中心人物的完整情节，而是以人物事件的某些侧面勾勒人物的内心世界）抒发作者主观情感的散文[1]。叙事散文既有散文的共性，意在呈现作者眼中的人、事、物、景，具有高度个人化的言说对象和言说方式，又有着重采用叙述、描写进行表达的文体个性。

在江苏省职业学校语文新教材中叙事散文占据篇幅最大，但是实际教学却面临诸多困境，例如，教师片面追求课堂的热闹效果，忽视了课后对叙事学、散文学理论的学习和研究；侧重于介绍人物本身，忽视了作者眼中的人物以及作者通过描写人物所要表达的情感；将叙事散文简单地当作记叙文或者小说来教，带领学生千篇一律地分析文章的情节、人物和中心思想等。笔者认为，可以从以下三个方面着手，不断探索中职叙事散文的有效教学方法。

一、深入理论研究

从现代文学时期周作人的《美文》、郁达夫的《中国新闻学大系·散文二集》到当代李晓虹的《中国当代散文审美建构》、孙绍振的《散文审美规范论》都是值得教师关注的论著。另外，还可以关注与散文相关的散文发展史研究、叙事学研究、哲学研究、作家研究等，以及散文与小说、诗歌、戏剧等文体的比较研究。只有掌握了正确的文学理论，才能对散文进行合理解读，这是教学的起点，决定了教学的方向。

二、强化文体意识

“一些教师看到课文，只从表面上认定其文体是文章或者文学作品中某一大类，并未深究其是否属于大类中的某一小类，就让学生去读、去讨论，从而造成了文本解读的肤浅。”[2]叙事散文是散文大类中的一个分支，教师不能笼统地按照“形散而神不散”的特质来教，要兼顾散文的共性和叙事散文的特性。其中，侧重写人的，要抓住人物形象、作者情感和表现人物的手法；侧重叙事的，要重点分析情节起承转合之间的情感思路以及叙述的语言和手法。

三、优化教学设计

在确定了这一篇叙事散文特质的基础上，教师要根据学情拟定最优的教学目标、教学内容和教学方法。首先，优化教学目标。教学目标的设定不能局限于具体某个文本特征（如细节描写的手法），也不能停留在对文本的简单解读上。而是要做到立体化，由学习过程到方法提炼。通过诵读涵泳等教学路径，培养和提升学生鉴赏散文的能力，领略叙事散文的美学特征。其次，确定教学内容。一篇叙事散文能教的东西太多了，教师要结合教学目标和学生学情进行“取舍”“排序”和“组合”，切不可“满堂灌”“一言堂”。除了要考虑中职学生具体需求之外，教师不妨从以下几个方面确定教学内容：（1）叙事散文中的人和事。（2）叙事散文的言语风格和结构章法。（3）作者通过写人叙事所表达的情感和独特的人生体验。（4）选择教学方法。叙事散文教学方法的选择应当指向具体的教学目标和内容，根据叙事散文的特点，可以采用以下几种方法：（1）诵读法。这是最常用的一种方法，也就是古人说的“因气求声”。作者写人叙事的目的是表达情感，只有反复诵读才能体味作者的所思所想。陈日亮老师在讲授《记念刘和珍君》时就提出“非诵读不能尽其哀愤”[3]的观点。教师可以根据具体情况选择教师范读、学生齐读、配乐朗读、角色朗读、方言朗读等不同的形式。（2）文本细读法。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”中职叙事散文以写人为主，多采用细节描写等手法，因此，只有带领学生细读本文，通过对原文语言的增、删、换、调等方式，才能读出作者语言的精妙之处。例如，《亡人逸事》写看戏相亲妻子的娇羞之态，一连用了“盯”“跳”“走”“钻”等四个动词，教师可以用其他动词替代，让学生品读换掉之后的差异，从而得出原文语言的准确和生动，感受作者语言表达的功力。（3）仿写法。中职生的语文基础一般较为薄弱，虽然在初中已经掌握了记叙文的写法，但是往往很难写出好文章。叙事散文给学生提供了很好的写作范例，在课堂进行仿写练笔是提升语言运用能力的好机会。例如，在学习了胡适抓住人物关系表现人物性格的手法后，可以让学生仿照课文方法，描写一位身边的亲人，并进行课堂交流。

纵观中职语文教材，其中的叙事散文大多为名家名篇，这里有鲁迅的沉郁顿挫、胡适的平实感人、孙犁的素淡清新，还有萧红的简洁凝练，因此，教学好叙事散文不仅可以带领学生通