适应多种类型人才需求改革教学管理体制.docx

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适应多种类型人才需求改革教学管理体制

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高校培养目标是一个具有多层结构的系统。随着高等学校规模的扩大，各学科、专业培养目标呈现出的多样化导致了培养模式多样化。按高等学校的组织结构分，有学校培养目标、院系培养目标和学科专业培养目标；按学历层次分，有专科教育培养目标、本科教育培养目标、硕士教育培养目标和博士教育培养目标；按人才类型分，有研究型人才、实用型人才等等。与之相适应，高校要实现多样化的培养模式，必须加大改革力度，建立新型的教学管理体制。

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厦门大学是一所有80年办学历史的综合性大学，学术力量比较强，目前学校的定位是研究和教学并重的综合性大学。校内各学科专业发展历史长短相差很大，各专业的基础和现实条件有很大的不同。学术性专业主要是按学科划分的，培养研究型人才；应用性专业主要是按职业划分的，培养应用型人才。各学科根据各自的定位确立出明确的培养目标，有利于充分发挥学科优势，提高人才培养的质量。

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培养目标的多样化必然会导致培养模式多样化。在高等教育中，根据人才规格的不同要求，有两种不同的培养模式——通才培养模式和专才培养模式。通才培养模式强调要重视对学生进行文理等多方面的基本知识和技能的培养和训练，强调健全人格的培养；专才培养模式强调要重视对学生进行某一学科、某一专业的专门知识与技能的训练。两种模式培养的人才各有优势，随着社会发展，两种模式有相互融合的趋势。厦门大学根据各学科专业的基础和条件确立了“研究型”人才和“复合型”人才培养目标。根据这两种人才对学生基础知识、基本理论及基本技能的不同要求，采用了不同的培养模式。基础学科“研究型”人才要求具备宽厚的基础知识和基本理论，“文理通会”，主要采用通才培养模式，以成立基础教育学院的形式进行培养；“应用型”人才要求具备专业的基本知识和技能，突出对专业技能的要求，则主要采用专才培养模式，以专业形式进行培养。

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多样化的培养模式体现在教学管理模式和管理体制上，也存在着较大的差异。在培养“研究型”人才的基础教育学院中，全面淡化专业系科界限，突出“厚基础、宽口径”，文理打通，着重对学生进行基础知识和基本理论的培养。在课程设置中，打破本科生教育与研究生教育界限，把基础课程按知识深度与广度分为几个层次，允许学生在同一类课程里根据自身的基础和需要选择不同层次的课程。如经济学分为经济学（Ⅰ）、经济学（Ⅱ），经济学（Ⅲ）等，由学生根据学科的要求和自身的需要自行选择。这样既解决了本科生教育与研究生教育之间的矛盾，还解决了教授上本科基础课程的问题。同时，充分利用了教育资源，提高了教育效率。另外，为了适应高等教育国际化的需要，在教学中对外语提出了较高的要求，要求具备外语听、说、读、写能力，在专业课中进行“双语”教学等。

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“复合型”人才培养的“应用型”人才则按专业制定教学计划，以学科基础、专业基础和综合课程三大类来构建教学计划。综合课程主要是一些学科专业交叉课程。在教学计划中，把实验课程与理论课程分开，加大实验课程课时比例。进行实验教学内容改革，减少验证性实验，增加综合性实验与设计性实验。突出实践环节，学校建立综合性的实践教学基地和实习基地以满足学生实践的要求。加强与大公司、大企业联合培养，使学生能在实际工作部门培养实践能力。采用双学位制、主辅修制以加强学生的适应面。

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对素质的要求是两类人才共同的要求，因此，学校在两种培养模式的教学计划中都设置了素质教育课程，这些素质教育课程主要从各门学科中选取部分带有根本性或基础性的问题，组成各个学科基本课程，让学生在学习这些基础知识、基本理论的同时，掌握学科的基本语言和基本思维方法，形成学生的世界观与方法论。

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采用不同的培养模式培养多种类型的人才，还要有相应的管理体制与之配套。在教学管理方式上，主要有集中管理模式和分权管理模式两种。在第一种模式中学校既采用目标管理，也采用过程管理，学校有一套严格的管理制度，进行统一管理，院系没有管理自主权；第二种模式中学校主要采用目标管理，重点是宏观决策，微观管理由学院承担，学院有较大的自主权，各学院的管理方式也存在着较大的差异。集中管理模式组织较为严格，强调统一；分权管理模式则较为灵活，呈现多样化。由于政治体制和文化传统的影响，我国大部分高等学校采用集中管理模式。但随着高等学校规模的不断扩大，学科、专业的不断发展，学科、专业的人才培养目标与培养模式呈现出多样化的趋势，这种统一的管理方式越来越不适应人才培养多样化的要求。如学院要根据所确定的培养目标进行培养模式改革，要调整教学计划，整合课程，改革教学方式，往往要涉及教学、人事、财务等方面的问题，由于各学院实行不同的培养模式涉及的问题不一定相同，如果学校按统一的管理办法去处理，势必无法彻底解决。因此只有采用分权管理方式才能适应