《客至》《登快阁》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

《客至》《登快阁》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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教材分析

《客至》《登快阁》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

教学内容：

本节课选取了统编版高中语文选择性必修下册中的两篇古诗文，《客至》和《登快阁》。这两篇文章分别体现了唐代诗人杜甫和宋代诗人黄庭坚的不同创作风格和情感表达。通过对比阅读，旨在帮助学生理解不同时代背景下的文学特点，以及诗人们对生活、自然的感悟和情感表达。

学生情况分析：

本节课针对高中生设计，学生已有一定的古诗文阅读基础和鉴赏能力。通过本节课的学习，希望进一步提升学生对古诗文的鉴赏能力，理解诗文中的情感表达和文化内涵，培养学生的文学素养。

教学目标：

1.能够理解《客至》和《登快阁》两篇诗文的基本内容和情感表达。

2.能够分析并比较两篇诗文的创作风格和表现手法。

3.能够欣赏古诗文中的美，提升对古诗文的鉴赏能力。

4.通过对比阅读，理解不同时代背景下的文学特点，感受诗人们对生活、自然的感悟和情感表达。

教学重点与难点：

重点：通过对比阅读，理解《客至》和《登快阁》两篇诗文的基本内容和情感表达，分析并比较两篇诗文的创作风格和表现手法。

难点：欣赏古诗文中的美，提升对古诗文的鉴赏能力，理解不同时代背景下的文学特点，感受诗人们对生活、自然的感悟和情感表达。

教学过程设计：

1.导入：通过引入诗人杜甫和黄庭坚的生平背景，激发学生对诗文的兴趣。

2.自主学习：学生自主阅读《客至》和《登快阁》，理解诗文的基本内容和情感表达。

3.对比阅读：引导学生对比两篇诗文的创作风格和表现手法，分析其异同。

4.小组讨论：学生分组讨论，分享对诗文的理解和感悟，培养学生的合作能力和表达能力。

5.教师讲解：教师针对学生的理解进行讲解，解答学生的疑问，深入剖析诗文中的情感表达和文化内涵。

6.欣赏与鉴赏：引导学生欣赏古诗文中的美，提升对古诗文的鉴赏能力。

7.总结与反思：学生总结本节课的学习收获，反思自己对诗文的理解和感悟。

8.作业布置：布置相关的练习题目，巩固学生对诗文的理解和鉴赏能力。

核心素养目标分析

本节课通过对比阅读《客至》和《登快阁》，旨在培养学生的语文核心素养。首先，通过自主学习和小组讨论，提升学生的自主学习能力和团队合作能力。其次，通过对比两篇诗文的创作风格和表现手法，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。同时，通过深入剖析诗文中的情感表达和文化内涵，引导学生理解不同时代背景下的文学特点，提升文化理解和人文素养。最后，通过欣赏与鉴赏古诗文中的美，激发学生对古诗文的兴趣和热爱，培养学生的文学兴趣和情感态度。总之，本节课将全面提升学生的语文核心素养，培养学生的文学鉴赏能力、文化理解和人文素养。

重点难点及解决办法

重点：对比阅读《客至》和《登快阁》，理解两篇诗文的基本内容和情感表达，分析并比较两篇诗文的创作风格和表现手法。

难点：欣赏古诗文中的美，提升对古诗文的鉴赏能力，理解不同时代背景下的文学特点，感受诗人们对生活、自然的感悟和情感表达。

解决办法：

1.对于重点内容，通过自主学习和小组讨论的方式，让学生在阅读和理解诗文的基础上，进行对比分析，引导学生发现两篇诗文的异同之处。

2.对于难点内容，可以通过以下策略进行突破：

a.引导学生在欣赏诗文的过程中，关注诗文中的意象、情感和修辞手法，帮助学生提升鉴赏能力。

b.通过讲解和举例，让学生了解不同时代背景下的文学特点，引导学生理解诗人们对生活、自然的感悟和情感表达。

c.鼓励学生主动提问和思考，针对学生的疑问进行解答和引导，帮助学生克服理解上的困难。

d.创设情境，让学生在感受诗文美的同时，深入理解诗文背后的文化和情感内涵。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课将采用讲授、讨论和案例研究等教学方法。讲授法用于介绍杜甫和黄庭坚的生平背景及其文学作品；讨论法用于学生对比阅读《客至》和《登快阁》，分析两篇诗文的创作风格和表现手法；案例研究法用于深入剖析诗文中的情感表达和文化内涵。

2.设计具体的教学活动：组织学生进行角色扮演，扮演杜甫和黄庭坚，以第一人称解读自己的作品，增进学生对诗文情感的理解；进行小组实验，让学生模拟古代诗人创作环境，体验诗人的创作过程；开展古诗文知识竞赛，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。

3.确定教学媒体使用：利用多媒体课件展示诗文内容，配合图片、音乐等辅助教学，帮助学生更好地感受诗文的美；运用网络资源，为学生提供杜甫和黄庭坚的生平和作品的相关资料，方便学生自主学习；利用投影仪展示学生