中职学前教育专业学生学习能力提高策略.docx

?

?

中职学前教育专业学生学习能力提高策略

?

?

李淼玥

[摘??????要]?中职学前教育专业的教学及培养目标是培养具备专业的学前教育理论及实践知识、良好的从业道德及修养的专业人才。学生良好的学习能力则是促使和推动学生成为合格专业人才的必备条件和基础。

[关??键??词]?中职院校;学前教育专业;学习能力

[中图分类号]?G715???????[文献标志码]?A???????[文章编号]?2096-0603（2019）30-0034-02

所谓中等职业学校，就是指在我国开展和实施中等职业教学和人才培养的专业院校。中职院校在教学阶段和级别上相当于普通教育下的高中阶段教学，但是与普通类高中有所不同的是中职教学更加注重对学生职业化技能的培养，因此也必须更加重视对学生的职业技能及其相关学习能力的培养，使学生能够在掌握任课老师所讲授的专业技能理论知识的基础上，充分调动和培养学生自身的学习兴趣和学习能力，实现对专业技能的不断深入理解和提高，为社会提供更多优秀的技能型职业化人才。

一、相关概念的阐述

（一）学习能力

对学习能力的概念及内涵，不同的专业、学者观点等存在很多不同的看法和论述，但是总体来看却也存在很大的共性观点：所谓学习能力，就是指学习者或者知识的接收者在学习过程中自身所具备的、展现出的一种能力，而这种能力的具备直接影响学生的学习质量、学习效率等。真正的学习能力的具备、养成和提高需要学生在学习过程中具备“独立性”“兴趣性”和“主动性”的特点，从而将这种学习热情和动机转变为对学习策略的不断探索、追求和实践，以保证最终学习结果的顺利完成。[1]

（二）中职学前教育专业学生的学习能力

中职学前教育专业的教育和学习建立在一般性普通基础课程教学的基础之上，以学生未来就业中的职业技能性教育为核心和重点，相比于普通的高中教学更具专业性、技能性、实践性等特点。

二、目前我国中职学前教育专业学生学习能力的主要问题及不足

学习能力的具备是中职学前教育专业学生在学习过程中保障和提升学习质量、学习效率，实现自身长远性、坚实性发展的必要基础和前提条件。尽管就目前我国中职教育中学前教育专业学生的总体现状来看，大部分学生可以顺利完成在校期间的规定课业，从而进入相关的幼教机构进行保育工作或者可以进入高职教育阶段继续深入学习，但是我们依然不可否认中职院校学前教育专业的学生其学习能力依然停留在较为低层次的阶段，其主体的体现可以通过下述内容进行阐述。

（一）学习缺乏目标性，学习兴趣及动机不足

学习兴趣及学习动机是不断推动学生努力学习从而实现学习目标的内在核心动力。因此，可以说学习兴趣和学习动机是对学生学习激励源源不断的动力支持。学习动机是建立在学生及学习者个人对所学知识的兴趣性、需求性以及求知欲等基础之上而培养和产生的。但是，根据近年来我们对中职院校学前教育专业学生的现状调查来看，其普遍缺乏学习兴趣及学习动机，在学习过程中缺乏明确性的目标等问题和不足[2]。

首先，部分学生在进入中职院校后，对学前教育专业课程的认识和了解并不清楚。据调查显示，在选择学前教育专业的学生中有很大一部分是听从家长的安排和建议进行选择的，本身对学前教育专业的学科缺乏充分的认知，同时对学前教育专业学生未来走上社会以后的就业前景、自身发展目标及方向等也不够了解。

其次，对当今的中职院校，包括学前教育专业在内的学生群体普遍存在求知欲不足或者较低的情况。求知欲是当学习者不满足于自身现有知识储备量的情况下，主动性、积极性地探索和扩充新知识的自我强烈的欲望，是不断推动学生积极探索、努力学习的极大自我力量。但是，目前我国中职院校学生中有很大一部分对自我知识的掌握程度保持着安于现状的心态，对新知识和技能的深入学习缺乏追求和欲望。

（二）自主学习能力较低，缺乏学习主动性

对中职院校学前教育专业的学生来讲，自主学习能力的具备，不仅可以提高其学习质量和学习效率，更是其未来走上职业生涯以后能够不断丰富及完善自我的能力保障。但是，据实践研究与调查显示来看，目前我国中职院校学前教育专业中学生的自主性學习能力普遍较低，学习主动性严重缺乏。

首先，学生普遍对任课教师存在过分依赖的问题，学生习惯于获取知识的来源单纯地依靠任课老师的讲解和灌输，而对自我主动性的学习和思考则缺乏认知和理解，学生长期习惯于被动地接受知识，从而丧失了自主获取知识的能力;同时，大部分学生学习的时间也只是集中于课堂的短暂时间段，而在课下没有任课老师管控的时间里则很少进行自我独立性的学习和思考。

其次，中职院校学前教育专业的学生与普通高中的学生不同，他们中的大部分会在毕业后直接走向工作岗位，因此升学压力较小，从而导致学生在自身认为完全没有压力的环境中丧失了学习的主动性和动机。

再者，中职学前教