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互联网背景下辅导员开展大学生思政教育的模式分析

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邓永恒

摘要：纵观当前的高等教育，互联网技术已经成为推动教育教学管理活动稳定发展的重要推手。在开展教学活动的过程中，互联网技术及相关平台能够大幅提升教育资源的传输效率，进而帮助学生更快的成长与发展。在互联网背景下，思政教育中融合现代网络技术已经成为教学工作的主流发展趋势。本文从辅导员的视角展开论述，思考有关人员如何在互联网背景下围绕大学生做好思政教育工作。

关键词：互联网;辅导员;大学生;思政教育;策略

无可否认的是，互联网技术已经成为社会群体接受信息、传输信息的重要手段。在高等教育活动中，借由互联网技术演化而来的教学活动更是层出不穷，通过网络载体了解学生的思想，依靠网络技术学习现代思政教育理论，这已经成为辅导员开展思政教育活动的重要手段。如何在全新的网络格局下实现思政教育的创新发展、高效发展，借互联网的东风燃起新的教育之火，这是伴随现代高等思政教育活动演化而来的全新问题。

一、互联网技术对当前高等人才思政意识所产生的影响

（一）积极影响

2020年发布的网络使用时间统计表显示，当代25周岁以下的年轻人每天约有2.5个小时消耗在网络交际活动中。在抛出日常睡眠、饮食作息等重要组成之后，这一时间开支不可谓不巨大。当年轻人所推行的信息传播方式发生了变化，教育教学管理模式也必须做出调整。从线下向线上过渡，从实体向虚拟转变，这是高等教育所必须完成的转型任务。在外界环境的限制下，高职院校的思政教育活动开始向着现代化、网络化的方向发展，并取得了新的进步。一方面，当代大学生多为90后，00后，其接触新鲜事物的频率较高，对于新式文化与教育活动表现出了较强的学习热情，在主观情感上，借由网络技术演变而来的思政教育活动更加能够被学生所接受，教学活动具有更为明显的自由性、开放性特点。另一方面，互联网技术的使用改变了学生被动接受的局面，其赋予了每个学生调用信息、调用资源的机会，在思政教育活动中，学生能够结合网络技术将自己的情感、思想在教学环境内传播开来，完成学生对学生的教育引导工作。互联网技术依靠其虚拟性、针对性的特点赋予了学生更大的发挥空间，在思政教育活动中，学生能够作为集体参与思政教育工作，也能重新分散为个体分享思政教育理论，可以说，在保留了思政教育活动的科学性特点的同时，互联网技术的出现又为学生提供了交流、互动、思考的机会，其真正实现了学与用到的一体。在辅导员发起思政教育活动的过程中，学生能够结合网络技术的虚拟性、阻隔性特点提出不同的思考问题，在保护个人隐私的同时寻求思政教育活动的帮助。

（二）消极影响

在高校思政教育活动中，互联网技术对于思政教育工作所产生的积极影响表现在信息传输、教学互动等领域。但在将目光转移到信息技术的消极影响中之后，便不难发现，互联网背景下高校思政教育工作中所包含的负面问题更加明显。从学生个体角度来看，其虽然已经成为高等人才，但仅具备学术上、知识上的学习经验，在社会活动及思政教育工作中，其对于网络信息的真实性和舆论走向缺乏辨别能力。在这种情况下，具有高素质、但社会经验不足的大学生很容易成为不分子的煽动对象，当消极、负面的信息进入到教学环境中时，学生很容易被社会上的不良信息所蛊惑，从而生成错误的思想态度。以当前的“网红浪潮”为例，多年前，学生仍抱有“成为科学家”“成为医生”的伟大梦想与服务意识，但在“多挣钱”“挣快钱”等“物质至上”理念的冲击下，学生开始将“当网红”“带货”“直播”作为自己的梦想，对于金钱与物质的追求超越了理想。在教育角度来看，网络技术的虚拟化特点又在一定程度上干扰着教学活动的正常推进，在对学生进行管理、发起思政教育工作的过程中，学生能够借助网络环境藏匿自己的真实想法，当教师尝试了解学生的思想态度与价值观念时，顾左右而言他、含糊其辞等负面问题依旧时有发生，辅导员根本无法了解学生的思想状态。作为思政教育工作的直接负责人，学生思想教育工作的第一管理者，如何规避网络技术带来的消极影响，努力发挥互联网的正面教育价值，这是教师必须思考的重要问题。

二、互联网背景下思政教育开展模式分析

（一）转变师生关系，建立全新的互动模式

合教学成果来看，思政教育的最终价值与预期的教学目标之间依旧存在着较大的差距。在高校思政教育活动中，“一对多”的教学模式最为常见，作为学生的第一管理者与引导者，辅导员承担着锻炼学生思想素质、锻炼学生情感意识的重要任务。但在教学活动中，强制灌输的教学方法似乎格外受到教师的追捧，其忽略了学生作为独立的个体所表现出来的学习需求与情感意识。当教师与学生的认知不在同一水平线上，思政教育并不能取得预期中的成果。

在互联网环境下，辅导员必须及时转变自身所扮演的角色，不仅要引导学生在教学工作中“学”，更要鼓励学生主动去“说”，依靠教师对学生、学生对