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五版高中地理新教材对比分析与整合使用

作者：张子君崔徐甲

来源：《地理教育》2024年第13期

教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化呈现

［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》颁布后，普通高中地理五版教

材（人教版、湘教版、沪教版、鲁教版、中图版）都是以课标规定的内容为基础，采用不同的

编制思路和素材，是众多专家集体智慧的结晶［2］。地理新高考强调以真实情境为载体，注

重考查学生对地理概念、原理以及地理过程的掌握情况，从简单的知识传授向培养学生的核心

素养转变。在“三新”背景下，教师应当重新思考如何有效解读地理课标，对比整合使用新教

材，培养学生的地理学科核心素养，落实立德树人的根本任务［3］。本文以课标为指导，从

教材的表层系统出发，对五版教材“地貌”章节进行对比分析，为教师更好地理解课标，把握不

同教材的特点，提高课堂效率提供思路和方法。

一、课标要求分析

在地貌这一部分内容中，课标要求：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地

貌，描述其景观的主要特点”［4］。第一，课标中提出“野外观察或运用视频或图像”，要求学

生运用野外观察地貌的方法，在真实的情境中对地貌进行观察、识别以及特征描述，以培养地

理实践力。基于客观条件无法外出，应充分利用地图、景观图、视频以及地理信息技术等手

段，辅助学生学习，强化视觉刺激，培养学生区域认知能力。第二，课标规定了地貌类型的学

习数量，要求学生学会识别3～4种地貌类型，但种类上并未有要求，一方面是考虑到学业难

度以及教材编写的灵活性，另一方面通过不同情境案例和驱动任务，进一步培养学生的区域认

知、综合思维和人地协调观等核心素养。第三，行为动词是“识别”和“描述”，在布鲁姆认知领

域教育目标分类中属于理解层次，“识别”要求学生对不同类型地貌进行区分，“描述”则要求学

生理解地貌的物质组成、形态以及形成过程并能进行表述，培养学生综合思维能力。

二、教材分析

课文1.系统

课文系统是教材中通过文字方式向学生准确地提供知识信息的内容，主要通过相关事实、

概念、数据、过程、原理和规律等的呈现和解析，帮助学生识记、理解、掌握和运用知识、培

养技能和情感［5］。本文将从教材的章节体系、内容结构、栏目设置以及概念表述等方面对

不同版本教材进行对比分析。

（1）章节体系

在一门课程内部，各种不同的教材内容相互组织和结合问题属于教材结构问题［6］。在

五版教材中，地貌一节所处的位置不同（表1）。其中，人教版、沪教版、鲁教版将“地貌”章

节的知识放在“地球圈层”“大气”“水”知识之后，分别位于第四章、第4单元、第三单元，按照

由外而内认识地球的顺序，符合学生的认知结构，有助于学生理解地貌的形成原因和过程

［7］，人教版新增一节地貌的观察，注重地理实践力的培养。而在湘教版、中图版教材中，

“地貌”章节处于第二章，将地貌列为自然地理要素的首要部分。其中，湘教版教材将地貌类型

与相关的地质灾害联系在一起；沪教版将地质灾害部分知识纳入陆地环境一章节中，还包括土

壤和植被，有利于学生对地表环境形成系统的认识；鲁教版将地貌与土壤纳入同一个单元，突

出地貌和土壤的内在联系。

（2）内容结构

教材的内容结构体现了编辑者的教学逻辑以及对课标的理解。在内容的选择上，五版教材

均选取了三种及以上的地貌类型，与课标要求相符（表2）；在内容的组织上，则有较大的差

异。人教版以列举的方式介绍了喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌和海岸地貌，未从成因以及

地貌形态上对其进行归因，把较难的部分放到选择性必修一；沪教版强调不同地貌类型的形成

过程，并引用实验加强学生的认识；鲁教版在介绍地貌类型时考虑学生的认知逻辑，从具体向

抽象过渡，基于真实的情境认识地貌；中圖版和湘教版注重不同外力作用的独立性，将不同的

地貌类型分别单列，强调知识的科学性［8］，并且湘教版更加注重对概念的阐述。

（3）栏目设置

教材是学生的学习用书，教材的框架结构设计对学生基础知识和基本技能的掌握、智力能

力的发展以及素养的形成有很大影响，同时也影响教学效果［9］。不同版本教材侧重点不

同，内容的呈现方式也不同，因此在设计上有不同类型的栏目，丰富了教材的框架结构（图

1）。五版教材都采用了“章（单元）—节（主题）—目（知识点）”的编写形式，注重章节

（单元）导入，每节（主题）由不同的栏目构成，突出探究性活动，培养学生的地理核心素

养。