智能化变电站运行维护技术应用与实施要点乔青青.docx

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构建“师生互动”的教学模式

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1倾听，是互动的开始

倾听，是对学生的一种尊重，是课堂上师生平等的一种象征，它为教学中信息的交流、情感的沟通、心灵的对晤奠定了良好的心理基础。这时，某个学生所对表达的是他自身的意见和感受，也可能代表一部分其他同学的意见。在倾听过程中，有利于老师获得信息，丰富课堂教学内容，同时也可能及时解决课堂上学生所遇到的某些困惑。如在教学《分数的意义》时，有这样一道题：说说下面图形的阴影部分用什么分数表示？

学生1：我认为这幅图是把长方形平均分成了四份，阴影部分占了其中的二份，因此用表示。这名学生回答完后，下面的同学都点头表示同意。就在我以为这道题已经顺利解决的时候，这时，又有一名学生举起了手，他说：我认为这幅图的阴影部分也可以用分数来表示。他的话音刚落，班上很多同学就发出了不屑的声音。这道题正确的答案是?，但我也注意到与是大小相等的两个分数，这名同学会说出这个答案，肯定还存在某些困惑，他的这个困惑或许也可能是其他同学今后会碰到的。于是，我制止了其他同学的笑声，并要求所有同学和老师一起认真地听这名同学表达自己的理由。他说：这幅图平均分成了四份，取出了其中的两份，相当于取出了其中的一半，所以也可以用来表示。原来，他把“分数的大小”与“分数的意义”混淆起来了，在老师的详细讲解后，这个问题得到了圆满的解决。

课堂中这样的倾听，既拉近了师生之间的情感距离，又为学生学会倾听树立了榜样。也因为老师、同学的倾听，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力也将日趋完善。这样的倾听，为构建“师生互动式”的教学模式奠定了良好的情感基础。

2创设情景，营造良好互动环境

传统的教学方法，不注重课堂情景的设置，就是单纯老师一味的讲授，学生只是被动地接受老师所传授的内容。这样，学生的个性不能得到充分的发挥，学生的思维也只是禁锢在老师的教学框架内，得不到充分的拓展。互动式的教学能把课堂形象化、生动化，给学生创造一个互动的空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为课堂活动的主体，让学生自主去学习、自主去探索。如教学能被2、5整除数的特征时，我创设了一个学生考老师的情景：老师对学生说：“今天咱们进行一场特别的考试——学生考老师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出这个数能否被2或5整除。”学生考老师，同学们一听高兴极了，都想把老师“考倒”，于是学生争先恐后的说数，老师迅速地做出回答，学生通过用除法竖式验证，发现老师的回答准确无误，学生没能“考倒”老师，认为老师神了！此时老师板书课题：“能被2、5整除的数”这样一下子就把学生的注意力吸引了。这一游戏情景看似简单，却能使学生在心情愉悦中不知不觉进入到新知识的学习中来，而且把课堂的第一主动权从一开始就放给了学生，使学生的主体作用得到了充分的尊重和体现，并充分激发了学生的求知欲望，变“被动接受”为“主动探究”，变“要我学”为“我要学”。这种互动式的教学注重学生的主体地位，让学生主动参与到教学中来，能收到事半功倍的效果。

3引进小组合作，促进生生互动

新课程改革倡导学生学习方式的改变，小组合作学习作为一种有效的学习方式，从学生主体的认识特点出发，很好地运用了生生之间的互动，让学生之间有机会相互切磋，共同提高，这样，在原来传统课堂上许多要由老师来完成的工作现在就可以由小组合作学习来完成了。小组合作真正地发挥了学生的主体作用，老师则成了学生学习的引导者、促进者。如在教学《统计》这一节时，老师先提出问题：小组讨论一下，可以用什么方法收集班上同学喜欢吃什么水果？问题出来后，在小组讨论时，不论是优生还是中差生，都能积极发表自己的见解，共同寻求解决问题的方法，在收集、整理数据的过程中，小组同学能真正充分合作，在较短时间内很好地完成了数据的收集和统计。由此可以看出：小组合作学习有利于更好地发挥了学生的主体作用；有利于生生之间的互动，提高学生的参与程度，并调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于增强学生的动手操作能力。这样的小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，又有学习兴趣的养成、知识形成的过程、能力的提高和合作探究中健全人格的形成，合作过程中获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，强调教学过程是师生交互、生生交互共同发展的互动过程，在教学过程中，教师要改变教学方法，通过讨论、研究、合作等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性过程。“互动式教学”尊重学生的主体地位，尤其突出学生相互之间互动学习资源的互补作用，重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒已见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习和创新意识