新教材背景下中小学语文阅读教学衔接的研究.docx

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新教材背景下中小学语文阅读教学衔接的研究

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石元元

摘要：语文是贯穿学生中小学学习的一门学科，在长期的学习中，学生从对基础的字、词、句的认识上升到了人文情怀与素养的培养方面，也是一个由浅入深、循序渐进的过程。在小学时期，主要注重发挥语文教学的启蒙作用，教学目标在于引导学生夯实基础知识，让学生适应“学生”的状态，培养学生形成良好的阅读习惯，增强学生对“语文”学科的感知。到了中学时期，就到了提升学生综合能力的阶段，包括增强学以致用的能力等等，对语文教学也提出了新的要求。新教材更是提出让学生“海量阅读”的主张。因此，为了实现中小学语文阅读教学的成功衔接，在这里进行相关的研究。

关键词：中小学语文;阅读教学;衔接研究;教学策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在课堂教学中占据了绝大部分的比重，通过阅读教学，能够提高学生的理解能力，培养学生的审美情趣，让学生逐渐地把握语文学习的真谛，领会语文知识的内涵。由于教学对象在年龄等方面存在着差异，在中学和小学时期的阅读教学有必要有所区分和侧重，即在小学时期夯实学生的基础知识，而在中学时期要提高学生的综合素质以及阅读能力，拓宽学生阅读的广度，加深学生阅读的深度，因此，如何实现教学策略的有效衔接也就成了教师必须要考虑的一个问题。如果衔接得当，学生就能够“温故而知新”，形成新旧知识之间的动能转换，从而丰富自己的阅读经验。

一、有意识地唤醒学生记忆，呼应旧知识

当学生刚刚步入中学时期，全然一新的环境和氛围会让他们在感到新鲜的同时又感到陌生和迷茫，由于心智发展不够成熟，他们可能不知道应该如何去面对和适应这种新的环境，这就需要教师发挥自身的指导作用，帮助学生尽快地适应新环境，避免消极因素的影响。在实际教学过程中，教师可以有意识地唤醒学生以往的记忆，让学生回想起小学所学的知识，通过呼应旧知识来寻求学生的心理认同感，能够减少学生的心理障碍。对阅读教学来说，面对同样的文章，当再次阅读时，中学生可能会产生不同的理解和感受，这都是值得教师去进行深究的。

例如，人教版小学六年级上册课本中有一篇《少年闰土》，而人教版九年级语文上册有一篇《故乡》，前者是后者的节选。《少年闰土》的教学目标是：（1）会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;（2）有感情地朗读课文，背诵第一自然段;（3）理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化;（4）通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点;（5）初始鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。《故乡》的教学目标是：（1）了解小说的特点;（2）学会分析人物形象;体会对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用;（3）学习对比手法对表现人物、表达中心的作用;（4）理解文章主题，探讨人物与主题的关系。从两篇文章的教学目标我们不难看出，小学语文阅读教学更侧重于“识记”的能力层级的培养，“理解”能力层级的要求也相对简单。而初中语文阅读教学明显对理解、分析综合、鉴赏评价的能力层级的培养是更为突出的。那么面对有着相同内容的文章，教师在做好阅读教学衔接方面应该怎么做呢？我想，在面对同样的内容时，设定新的学习要求，从而激发学生的阅读学习兴趣是非常重要的。而在提出新的要求的同时，我们也应该注意链接学生的记忆——旧的知識库，降低学生对长课文的畏难情绪，然后再建立起新旧知识的连接点，例如让学生谈谈对“闰土”这个人物形象的印象，再结合《故乡》的相关片段，丰富学生对人物形象的理解，达到“温故知新”的效果。

再比如在教授《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以有目的性的来呼应学生之前对这篇课文的理解，在此基础上让学生形成新的认识。学生在小学是学过童话的，大部分同学也是读过这篇童话的。那么，首先，教师可以向学生提出诸如“大家读过‘皇帝的新装这篇童话故事么？谁能自己的话给我们讲一讲？”的问题，以此激发学生的积极性，鼓励学生回答问题，从而活跃语文阅读课堂的氛围。紧接着，教师可以对课文进行深入的剖析，并且在此基础上更新学生的观念，对作者的写作意图有更深刻的理解，对“虚荣”、“诚实”等人格特征进行深刻的体会。这样一来，通过在教学中结合学生以往的认知，能够呼应旧知识，从而达到“温故而知新”的效果。

二、提倡小组合作学习，寻求心理认同感

在上文中提到，初一新入学的学生面临着新的学习环境，这其中包括了学习“伙伴”的不同，学生与学生之间往往是比较陌生的，他们之间进行了解也需要一个缓冲的时间。如果学生与学生之间、学生与教师之间存在和和谐、融洽的关系，那么这个班级的学习氛围往往也是比较好的。反之，这个班级的学习气氛通常是比较低沉、缺乏活力的，这不禁难以激发学生的灵感、发挥学生的主观能动性。在语文阅读教学课堂上，尤其需要彼此之间的思维碰撞产生火花，相互启发。因此，语文教师在课堂上不妨采取小组合作学习的形式，建立学