中学英语书面表达教学探究.docx

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中学英语书面表达教学探究

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范樱

一、遣词造句，由浅入深

虽然书面造句还不能算真正的表达思想，但很难想像不會造句的同学能写出英文来。英语属于结构语言，最有效的办法是教师要加强五种基本句型结构教学。五种基本句型是：①S+V.②S+V+O.③S+V+O+O.④S+V+P⑤S+V+O+C要让学生把这五种基本句型记牢，不断运用，操作过程要重视二方面训练：

A、将句型作为一个基点，进行句型、句式、语态的转换，把陈述句转换成疑问句、肯定句转换成否定句、主动语态转换成被动语态，由简单句到复合句等的练习。通过简单、直观的句型教学，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练，使原来各成系统的语法、词汇、课文内容真正达到相互结合使用。

B、进行组词、组句、组句成段练习时，要求学生尽可能多地写出合适的句子结构，为以后英语作文打好扎实的基础。瑟雷称这种能力为“策略能力”，即在遇到障碍时能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。有些学生凭有限的单词便能表达自如，靠的就是这种能力。如“我住在一个房子里，这个房子的窗户面向南。”这个句可以有以下多种表达形式：

①Iliveinahouse，whosewindowfacesthesouth.

②Iliveinahouse，thewindowofwhichfacesthesouth.

③Iliveinahouse；itswindowfacesthesouth.

④Iliveinahouse，anditswindowfacesthesouth.

这种用多种形式表达同一个意思的训练能为学生的英语写作打下扎实的基础。英语书面表达能力的培养和提高也是这样，它必须经过由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。应该说，培养中学生英语写作能力仍是中学英语教学改革中必须认真研究的一个课题。笔者总结了近几年来从事中学英语写作的实践体会，旨在对中学生提高英语写作能力有所帮助。

二、以课文为中心，进行多种形式的训练

舒伯特在其《Readingiswriting》中指出教科书所编写的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。新教材内容突出培养学生的语言运用能力和交际能力，体裁广而新，内容生动有趣，在提高写作能力方面提供了更广的思路。因此教师要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。

1）课堂提问及回答问题。对于课文中的问题，也注意采用不同的方式。如在熟悉掌握课文的基础上，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。这类问题往往比较简单。对于归纳和讨论性的话题，鼓励更多学生参与，并启发他们通过不同方式回答。这既锻炼了学生的思维，又训练了他们在短时间内有效组织材料的能力。例如，在学过LivingWithAIDS一文后，我提出如下话题供大家讨论：HowshouldwetreatpeoplelivingwithAIDS？学生可以有

Weshouldlovethem.

Weshouldnotlookdownuponthem.

WeshouldntletthefearofAIDScutusofffromthepeoplewecareabout.

WeshouldhelpthemfightagainstAIDS.等等类似表达。

2）口头复述。在学完一篇课文或某一段落时，可给出课文中的关键词语或根据图片简述，既加深了对课文的理解，又训练了学生的口语。同时也是一种很好的口头作文的训练方式。此外，教师还可以采用比较常用的一种方法，就是要求学生用关键词复述课文或改写课文。复述和改写要求学生即要把握课文的重点及逻辑关系又要用自己的语言把主要内容表达出来。例如，新教材高二下册Unit19ThemerchantofVenice本篇文章是根据莎士比亚戏剧《威尼斯商人》中的一个片段改编的剧本。在学生抓住了主要情节、了解了主要人物之后，可以让学生参照WorkbookEx4的中文，以记叙文的形式复述整个故事。又如，学完了新教材高一上册Unit8Sports单元中，TheOlympicGames之后，可以要学生用下列关键词来复述课文：everyfouryears；theancientOlympicGames；themodernOlympics，theOlympicmotto；China…2008；newbuildings…sportsvenues；prepare；welcom