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小学语文整本书阅读分享策略研究与实

践

阅读，对个体的精神成长至关重要。2022版《语文课程标准》明

确指出“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，注重

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阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”并且在“学段要求”中

对于不同学段的整本书阅读分别提出了具体要求：“尝试阅读整本书，

用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”“阅读整本书，初步理解

主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”“阅读整本书，把握

文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”从三个学段的要求

中，我们不难发现“阅读分享”在整本书阅读中发挥着至关重要的作

用。如何引导小学生有效开展整本书阅读分享呢，笔者在“快乐读书

吧·整本书阅读”教学过程中不断摸索，形成了一点粗浅认识。

一、概说主要内容——在方式方法中分享

2022版《语文课程标准》在课程目标“学段要求”中明确指出：

“阅读整本书，把握文本的主要内容。”在第三学段的学业质量描述

中这样写道：“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程

中能获取主要内容。”可见，小学阶段整本书阅读的首要任务是把握

文本的主要内容。故此，阅读分享的第一项任务便是概括整本书的主

要内容。很多学生知道书中写了什么，就是不能准确地表达出来，这

就需要老师在分享课上教给学生一些概括方法。

1.通用公式法：人物+事件+结果

2.小说情节概括法：概括小说情节可以按照“寻找小说线

索”“理清小说结构”“抓住场面”三个步骤，从主人公的角度叙述。

还可从情节构成“开端、发展、高潮、结局”来概括。

3.记叙文要素概括法：时间、地点、人物。事件的起因、经过、

结果。

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4.拟小标题串联法：如《鲁滨逊漂流记》可以将小标题“流落荒

岛、建房定居、养羊种麦、救“星期五”、获救回国”串联起来概括

主要内容。

二、精心设计话题——在思考探究中分享

为了使共读成果最大化，有效的交流分享必不可少，共读后的分

享交流是对阅读的总结与提升。交流分享中的讨论、质疑、斟酌与回

味都是在拉近学生与经典的距离。

分享时，选择话题至关重要。有的老师将一本书的内容细化出无

数的问题，学生阅读的过程好像成了解答问题的过程，这样很容易陷

入被动、机械的阅读。王林先生曾指出，“少题小问题，多提大问题；

少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批

判性的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”这“五少五

多”原则，很有参考价值。

设计交流话题时要注意立足整本书，从整体上架构问题的设计。

设计的讨论话题要紧扣阅读目标，既要有一定的层次，又要层层将文

本的讨论引向深入。

在《草房子》阅读交流会上，我这样设计交流话题：

为什么说秃鹤是世界上一个最英俊的少年？

如果让你带着这个问题再去阅读这本书，你能体会这句话的意思吗?请带着

这个问题静心快速读一读第一章《秃鹤》最后几段的内容。

这样抓住作品中的冲突点设计交流话题，引导学生交流“不赞同

或怀疑的观点”，进行批判性思考，学生在思考中领悟，在辩论中明

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晰，成为有思考力的读者。这样的阅读才会更深入、更动人、更持久。

此时，读书便有了品味，有了格调。

三、关注精彩