教育不是灌输-而是点燃火焰--兼谈高中数学教育的文化价值.docx

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教育不是灌输，而是点燃火焰--兼谈高中数学教育的文化价值

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一

“教育不是灌输，而是点燃火焰”，这是先哲苏格拉底的教诲。现代社会的竞争归根到底是人的综合素质的较量，而人的综合素质主要来源于学校教育。欧美发达国家之所以强大，是因为其大学培养了大批高素质人才并在全世界网罗了大批英才以及其鼓励劳动、鼓励创新的制度。在欧美发达国家最贵的是劳动力和知识产权。美国名校选择留学生的标准值得我们认真思考：看重的是学生的综合素质，尤其是学生内心世界中最真诚最有兴趣的部分，而不是东方人所看重的各种头衔，洋洋洒洒的奖状或经历；是否真心投入某件有意义的事而不是有计划、有目的性的参加，显得特别重要。

根据新课程理念，知识的获取不那么重要了，所关心的是整个的人而不是作为产品的人。其核心理念在于：第一，培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力，培养学生良好的个性品质。第二，面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具有一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的人才。第三，新课程提出了知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的教学目标。显然，情感态度、价值观比知识更重要，知识的传授与灌输不那么重要了。

二

“真正的教育，绝不仅仅是讲道理，传授知识，更不仅仅是开发学生的智力，而是把自己精神的能量传递给学生，维护学生的心力，让他们成为一个内心强大的人，一个能承担后果，应对变故，改善自身和环境的人。”“教育是一种状态，不取决于你教什么，而是你自己的境界到了一种程度后，自然就形成了一种精神力量，一种人格力量的流露和渗透，足以使学生自觉地觉悟和提升。”教育学者林格的以上观点值得教育工作者认真思考，教师需要加强学习，提高自身的综合素质和人格魅力。

把中国教育现状和欧美教育做个对比：中国是小学累，初中苦，高中拼，大学混，该玩耍的年龄被逼迫学习，该学习的年龄只想玩耍；欧美国家是小学玩，初中混，高中学，大学拼，该玩耍的年龄玩耍，该学习的年龄学习。小学、初中、高中阶段中国的学生一般优于欧美学生，进入大学阶段，欧美学生往往迅速超过中国学生，而且保持领先，这种现象值得教育工作者认真反思。

三

现代学习观指出：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”当我们的教育不再是强制和奴役、生硬与督促，而是启迪与唤醒、亲切与鼓励时，那些受教育的人就会在收获学习快乐的同时，体验到成长的幸福。

作为一名高中数学教师，反思一下传统的数学课堂教学：重视数学结论，轻视数学结论的发现过程，忽视数学的实质；重灌输，重视知识价值，轻视文化教育价值。新课标指出，数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面，它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维的训练功能和发展人的创造性思维的功能，也包括在人类在认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取精神所能达到的崇高境界等。”数学的文化价值主要在于数学对于人们的观念，精神以及思维方式的养成所具有的重要的影响，它具有独特的科学和人文的教育价值。

数学教育的文化价值主要在于数学对于人的理性培养和心灵成长的意义。数学的理性精神为人类提供了科学地观察、了解、分析、认识整个世界以及整个宇宙的基本观点和方法，数学有着重要的思维训练功能，有利于人的创造力的提升；数学还具有理性的体验，情感、意志、价值观的熏陶，具有德育功能，使人求真、求善、求美，能够提高人的审美能力。总之，数学给人的熏陶是潜移默化的，能够使人终生受益。

数学课堂教学要充分展现科学的数学，也要充分体现数学发展史中的探索精神，数学思维的智慧与创新，还要关注数学的文化价值。对于数学教育而言，发展学生的思维能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣以及克服困难的自信心意志力等，远比仅仅获得数学知识更为终生受益。数学的本质包括：知识内在联系、原理的形成过程、思想方法的提炼、理性精神的体验等，这些都是数学教育教学中应该重视的问题。

“一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素质，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。”作为一名高中数学教师，一定要在新课程理念的指导之下，充分发挥数学教育的文化价值，点燃学生学习的激情，为国家的强大尽自己的一份力量。

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-全文完-