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三年级不退位减法教学反思

三年级不退位减法教学反思（精选5篇）

随着社会一步步向前发展，我们需要很强的教学能力，反思指回

头、反过来思考的意思。反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的三

年级不退位减法教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以

帮助到有需要的朋友。

三年级不退位减法教学反思1

教学“不退位减法”时的第52页例题列出减法算式335-123后，

让学生想办法计算。预计学生的算法是多样的，可能在计数器上拨珠

计算，可能列竖式计算，还可能用其他方法。让学生交流算法的目的

是体会各种方法存在共同点，都是3个百减1个百、3个十减2个十、

5个一减3个一，从而体会把数位对齐列出的竖式最清楚地代表了各种

算法的共同思路，都选用竖式计算。

验算减法采用差加减数的办法。由于学生缺乏减法中各部分关系

的认识，教材首先利用例题的素材和数量，指出剩下的本数和借出的

本数合起来，应该等于原有的本数。学生联系生活经验和已有知识能

够理解这个数量关系，建立验算减法的.思想基础。然后指出用差加减

数的方法验算，让学生进一步抽象数量关系，理解剩下的本数和借出

的本数相加就是这道减法题里的减数与差相加，从而感受这个验算方

法是合理的。教材让学生在写出的加法竖式上进行验算，教学时还应

注意四点：

第一，联系减法算式，让学生说说这个验算竖式是根据什么列出

来的，更清楚地看到它是减法算式的差加减数；

第二，让学生说说正确的计算和验算，差加减数应该等于什么数，

如果差加减数不等于被减数，表明了什么；

第三，不要再教学其他的验算方法，即使个别学生知道或用了别

的方法，也不在班内提倡、介绍；

第四，选择适当的时机（如练习四）与加法的验算作一次比较，

让学生清楚加法和减法都可以用加法验算，不过具体操作是不一样。

三年级不退位减法教学反思2

进行本节课的教学时，学生已经明确了进行减法计算时，哪一位

不够减，都要向前一位退1当10，再减的方法。本节课主要教学需要

隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，

十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最为复杂的一种情况，

也是学生本单元学习的难点。教学重点是探索并掌握隔位退位减的计

算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图，引

导学生列出算式204-108，然后列出竖式后，让学生自主探索计算方

法。

这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：个

位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办?这时绝大

部分学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了。在讨论有

一定想法后，老师提供计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百

位上的珠，百位上一颗珠换几颗十位上的珠，十位上一颗珠换几颗个

位上的珠。这样让学生明白：让百位借给十位，十位再借给个位。在

借的过程中让学生说一说每个数位上数的变化,说清是几减几,是怎么回

事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，

十位没有向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢?通过学

生的讨论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0(不写),

再用竖式算一算。通过计数器的实际操作学生更好的理解了算理，掌

握了计算的方法。

三年级不退位减法教学反思3

“万以内退位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和直

接的“万以内不退位减法”的基础上学习的。我认为按照常理来说，

只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大

的问题，只要学会了简单的退位减法，复杂的也是同样的计算过程，

应该不会很难才是。

问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不

够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个

退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是

让学生通过讨论得出的，然后我也进行了强调，但在练习过程中，我

比较重视学生说算法，忽略了学生对算理的叙述，结果学生在计算时

要么忘记退位，要么不该退位的也退位。

问题二：在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算

方法，然后让学生交流方法，这种体验的过程帮助学生理解了算法、

算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法应该怎样验算呢?

我没有过多的考虑学生的实际接受能力，就