第21课《创造宣言》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

第21课《创造宣言》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册

《创造宣言》教学设计

【教学目标】

1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。

3．领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。

【教学重点、难点】

1．教学重点：学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点的驳论方法，理解文章内容。

2．教学难点：品味文章语言的精妙，领会自信心与创造力的关系，培养学生的自信心。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，在我们的生活中，常常会遇到各种挫折和困境，有些人可能会因此丧失自信心，觉得自己无法创造美好的未来。然而，陶行知先生的《创造宣言》告诉我们，每个人都具有创造的能力，只要我们敢于尝试，勇于创造，就能开创属于自己的精彩人生。今天，就让我们一起来学习这篇文章，看看陶行知先生是如何鼓励我们创造的。

二、作者简介及背景介绍

1．作者简介

陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。原名陶文濬，青年时期因推崇理学家王阳明“知者行之始的学说，改名“陶知行”。早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育教学做合一”“社会即学校为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。

2．背景介绍

本文选自《陶行知全集》第四卷，创作于1943年10月13日，是作者在重庆育才学校做的主题演讲。当时陶行知针对旧中国教育脱离实际的弊端，提出旨在造就创造型人才，培养创新精神的创造教育思想。本文即是他关于创造教育的重要论述。

三、初读课文，整体感知

1．明确字音

（1）教师出示以下词语，学生朗读：

樵夫（qiáo）豢养（huàn）陡然（dǒu）烟囱（cōng）

繁殖（zhí）灌溉（guàn）崇拜（chóng）伤痕（hén）

中伤（zhòng）走投无路（tóu）玄奘（zàng）懦夫（nuò）

塑像（sù）遁词（dùn）鲁钝（dùn）自暴自弃（qì）

哑口无言（yǎ）屋檐（yán）

（2）教师强调重点字音，如“中伤”的“中读“zhòng”，“走投无路的“投”读“tóu等。

（3）学生齐读词语，巩固字音。

2．积累字词

（1）教师讲解以下词语的意思：

中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。

遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。

鲁钝：愚笨，不敏锐。

懦夫：软弱无所作为的人。

豢养：喂养。

画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。

哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。

自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。

走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。

众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。

（2）学生理解记忆词语。

3．梳理结构

（1）学生阅读课文，思考文章可以分为几部分，并概括各部分的主要内容。

明确：文章可以分为四部分。

第一部分（第1段）：开宗明义，总领全文，提出“我们要创造”这一总论点。

第二部分（2-4段）：以“东山樵夫割树苗为喻，揭示失去创造力的可怕之处，鼓励教

育者要保护和培育学生的创造力。

第三部分（5-11段）：批驳了五种人们常说的不能创造的观点，论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。

第四部分（12-16段）：阐释教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术这一分论点。

（2）学生再次阅读课文，勾画出能概括各段内容的关键词句，感知内容。

明确：

4．创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。

5．教育者……所要创造的是真善美的活人。

6．教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。

7．有人说：环境太平凡了，不能创造。有人说：生活太单调了，不能创造。有人说：年纪太小，不能创造。有人说：我是太无能了，不能创造。有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。

8．所以处处是创造之地，天天是创造