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学前教育原理知识点--第1页
学前教育原理知识点
学前教育学内容要点
绪论
一、学前教育学的涵义
（一）什么是学前教育学
学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究
领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
（二）学前教育学的两层含义
一是作为教育学科分支之一的学前教育学。作为分支的一个学科，
学前教育学是复数形式而非单数的，它可以进一步细分为学前教育原
理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较
教育、学前教育管理等分支领域；
二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学。作为一门课
程，“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学”、“学前教育概论”
等，它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的。
（三）学前教育学的产生和发展
1861年，兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论
文汇集出版，取名《幼儿园教育学》（Pedagogicsofthe
Kindergarten），这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，标
志学前教育学的独立。
二、学前教育学的任务和意义
（一）学前教育学的任务
1.研究学前教育现象
2.研究学前教育问题
（二）研究和学习学前教育学的意义
1.有助于读者了解、认识学前教育
2.指导学前教育实践
三、学前教育学常用的基本研究方法
（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象
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进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
（二）文献法：文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以
获得研究对象资料。
（三）调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一
学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对
象的特征做出概括
（四）实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，
主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段探索、
验证教育现象因果关系的研究方法。
第一章学前教育概述
第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务
一、学前教育的含义、构成要素
（一）学前教育的含义
学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7
岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁
的儿童所实施的保育和教育。本文主要指广义。
（二）学前教育的构成要素
1.学前教育者：学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实
施保育和教育活动责任的人
2.学前受教育者：学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承
受其影响的学龄前儿童
3.学前教育措施：联结学前教育者和学前受教育者的一切中介，
包括学前教育的内容和手段
二、社会学前教育
当代社会学前教育形式多样，如幼儿园、托儿所、日托中心、保
育学校、保育所、学前班、儿童游戏场、儿童活动中心、早教中心等，
其中，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。
三、学前教育的任务
（一）学前教育肩负着对学
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