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部编版一年级上册语文第四单元3江南教案设计有反思

3.江南

教学过程

教学目标

1.会认“江、南”等8个字，会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，熟悉三点水、草字头2个偏旁。

2.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.结合插图，体会诗歌的意境美，真实感受江南水乡的美景。

重点难点重点：识字、写字，指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。

难点：读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。

教学课时两课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“江、南”等8个字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，熟悉三点水、草字头2个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。

【教具预备】

课件、生字卡片。

【教学过程】

一、故事引入，初入意境

1．（课件出示2）出示江南水乡秀丽的风光。

漂亮的莲花池，莲花池中漂亮的莲花，翠绿的莲叶，饱实的莲蓬。小孩子在莲叶间撑着小船开心地采莲。

2．谈话引入。

师：江南自古以来就是一个漂亮的地方，那里风景秀丽，风光如画。你们看，莲池中，莲叶茂密，莲花飘香，莲蓬长得多么饱满呀！在莲叶下的水里，有许多小鱼。这些鱼可好玩了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，一会儿游向莲叶东面，一会儿游向西面，一会儿游向南面，一会儿游向北面。诗人看到这种迷人的景象，把它写成了一首古诗。（课件出示3：出示古诗画面）

3.《江南》这首诗出自《汉乐府》，你们对汉乐府有哪些了解？

学生沟通后，链接资料，简洁了解。（课件出示4）

“乐府”初设于秦，是一个特地治理乐舞演唱教习的机构。汉初，“乐府”并没有保存下来。到了汉武帝时，“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。乐府搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。

二、自读古诗，感知意境

（一）提出预习要求。（课件出示5）

1．自由读，边读边画诞生字，借助拼音多读几次，把生字读精确。

2．听课文录音（或教师朗读），留意听清晰生字的读音。

3.结合词句认读诗句。把会认的生字读出来，再读出含生字的词句。

4.请一个同学朗读古诗，其他同学当小教师仔细听，并帮忙订正读音。

5.同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。

（二）共享预习的欢乐。

1.共享字词识读。

（1）同学们课前已圈诞生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？

（课件出示6）出示：

江南田田可采莲莲叶

小鱼东南西北

同桌互读词语，专心听，听他读得是否正确。

师生互动，强调易读错的生词

“莲”读lin,留意不要读成“nin”了；“小鱼”的“鱼”字是整体认读音节，“采”是平舌音，“南”前鼻音，“江、东”是后鼻音。

（2）指名分行朗读生词，教师相机评价。

（3）推举小教师领读生词，再组织男女生赛读。

2.共享对词语的理解，习得方法。

（1）（课件出示7）（课件出示“莲叶”）知道它的名字吗？大声说出来，（莲叶）见过吗？谁能结合自己的生活体验介绍一下“莲叶”。

（2）学生沟通，教师相机总结，结合自己的生活体验理解词语，是一种特别好的解词方法。

你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗？

（3）指名沟通，学生互动补充。

重点点拨：结合生活中的方位，熟悉“东南西北”四个方位。

3.共享课文朗读，读出诗韵。

（1）同桌合作轮读课文。读得正确、流利地就给同桌点赞，不正确的地方指出来，让他多读几遍，（留意读书姿态：双手捧书，眼离书本一尺。）

（2）指名共享朗读，其他同学仔细听，读后评价。

（3）师生互动，依据评价，梳理朗读缺乏之处。

朗读古诗，缺乏古诗的韵味。

（4）师生互动，探求方法。

互动沟通后，梳理归纳，（课件出示8）读准字音，读出诗句中隐蔽的画面，读出节奏。

（5）教师与学生互动，共同学会朗读。

①（课件出示9）第一句。

江南可采莲，莲叶何田田。

大家看这个词“何”是什么意思？（多么。表示感慨，惊异）

你读出了哪些画面？（课件出示10）（采莲）出示画面，你又看到了什么？（莲叶多，层层叠叠），哪个词语呈现这个场面？（田田）

想象着画面，再来读一读。

②（课件出示11）其次、三句。

这里的四个方向词语“东南西北”你能读精确吗？

“间”是一个特别字，它有两个读音，一个读jiān，一个读jin，这叫多音字，在这儿读jiān，我们一起读一读，你能给它找个朋友吗？（学生沟通组词）

自由读，从“东西南北”这个方位词中读出了哪些画面？（鱼儿玩耍）

想象画面，读一读这句话。

③观赏课文插图，想象“采莲”、“鱼戏”画面，想一想，怎样才能读出这样欢乐、拘束的场景？

沟通归纳：读出节奏。

（课件出示13）练习读出诗的节奏。

江南

江南/可/采莲，

莲叶/何/田田。

鱼戏/莲叶/间，

鱼