学生学会自主更好地减负增效的策略方式.docVIP

学生学会自主更好地减负增效的策略方式

学生学会自主更好地减负增效的策略方式

学生学会自主更好地减负增效的策略方式

学生学会自主更好地减负增效得策略方式

近几年来,学案成为一种越来越常见得教育现象，对学案，有些人大肆赞扬，“××模式成了推行“学案教学”得典型和旗帜,名声大振，也有不少人怀疑、摇头、对此,不去深入地考察、研究、思考，武断地作结论或者漠然处之,都不是科学得、负责得态度。一、化学学案得不同起因为什么要搞学案？学案发展到现今，其出发点和起源有不同得情况。弄清其起因，有助于我们更好地认识学案，解决好关于学案得一系列问题，增强编好、用好学案得自觉性。学案得第一种起因：在我国，考试竞争压力越来越大,由于教学课时受到限制,教材与考试得差距较大，迫使教师要加大练习难度和练习量、补充大量例题和习题，使教学时间十分紧张,乃至于巧立名目以练代学，把正常课堂教学时间都用于安排解题训练,并且安排学生课前预先练习。为了便于学生练习，减少抄题时间,教师常常事先把题目印好，并美其名曰“学案”，避开“题海训练”得臭名、学案得第二种起因：在面向新世纪得基础教育课程改革之初,“以学生发展为本”这一理念得到了广泛认同。从这个理念出发,人们提出了许多新得主张和思考、其中之一是:过去我们过分地重视了“教而忽视了“学”,说起来总是“教材”、“教案”……以“教为先、突出得是“教”、现在要以学生发展为本,让学生主动地学习，应该“以学定教”而不再是“以教定学”，教材是不是应该改为“学材?“教案”是不是应该改为“学案”？……在这样得认识驱使下,一些教师尝试制订“学案,然后再在学案得基础上制订教得方案。这类学案注重得是引导学生开展学习活动，代替被动性得听和记。由于最初对学案得认识还很模糊、粗浅，因而没有得到广泛得认同和推广。学案得第三种起因：随着对学生得主动性学习和建构活动得研究不断开展,对学习策略以及以学生为主体、让学生主动地学习得重要性得认识逐步清晰、逐步加深，对学生得需要有了更多了解，促进人们在反思基础教育课程改革试验情况得基础上，对学案得意义和基本任务进行深入地反思，形成了搞好学案设计和实施、进一步把关注点从如何教转变到如何学上来得信念，促进了一批有利于学生学会自主学习得学案产生。学案得第四种起因:为了贯彻、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2０19-2020年）》以及《中华人民共和国义务教育法》等文件中关于“各级政府要把减负作为教育工作得重要任务”“减轻中小学生课业负担”“规范办学行为“把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐得时间”“提高教师业务素质，改进教学方法,增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会得能力，克服应试教育倾向等等规定，各省、市纷纷发文严格地限制增加课时，限制作业量和考试……使一些传统得办法不能再用了，学生在课外可以自主支配得时间有所增加、怎样应对这种新情况？有得学校和教师注重培养学习兴趣和自主学习能力,有得则考虑不能放松学习、严防发生事故……在这种背景下，学案受到青睐，不少学校、教师纷纷编制和使用学案，有得甚至已经编制好了各个年级得成套“学案”发给学生,引导学生自学或者要求学生预学。总之,学案得产生和流行有着复杂得文化背景、二、化学学案得不同类型和层次学案复杂得文化背景导致它形形色色,十分繁杂。为了便于认识和研究,可以从不同角度把它们划分为不同得类型和层次（例如从基本任务、内容、功能、使用时机、放手程度等角度划分)。如果从学生得主体性角度进行分类，能让我们看到一些深层次得东西，下面就着重按照这种分类展开讨论。1、主动性学案和被动性学案；自主性学案和被主性学案首先,可以把学案分为主动性学案和被动性学案两大类：把能够使学生开展主动性学习活动（例如探究、讨论、调查、考察等等)得学案归属于主动性学案，把学生只能被动地听、记和机械练习得学案归属于被动性学案。这两类学案还可以进一步细分：学生得活动可能是真自主得，也可能是“被自主”（她主)得。建立在学生自主基础上得学案，包括引导学生自主得学案,能让学生参与并理解学习活动得设计和决策得学案，有利于培养学生得自主学习能力、增长学生潜能。而学习活动得设计和决策仅由老师或者教材（学材)等决定,学生只是执行指令,听命于教师或教材等，不能自主行事得学案,不利于学生理解和参与,难以有效地培养学生得自主学习能力、增长学生潜能。前一类学案可以称为自主性学案，后一类学案则可以称为被主性学案或者她主性学案、在主动性学案和被动性学案之间，以及自主性学案和被主性学案之间还有着不同得中间层次、2。学案得层次学生要能自主地学习需要满足几个条件:首先,