以层次化、模块化为特征的高等数学线上线下混合式教学改革.docx

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以层次化、模块化为特征的高等数学线上线下混合式教学改革

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李涛陈洋

【摘要】探讨了线下为主，线上为辅的混合式教学模式，建立了不同于线下教学内容的、模块化的在线教学平台，以满足不同层次学生的多样化自主学习需求，体现了“以学生为中心”的新型教学理念。实践表明，混合式教学模式可以丰富学生的学习资源，加强对学生的过程性考核，提高教学质量。

【关键词】混合式教学?SPOC两性一度?学习范式

【基金项目】苏州科技大学课程思政特色课程建设项目（2020SZTK-02）;江苏省高等教育教改研究项目（2019JSJG623）;苏州科技大学一流本科课程建设项目（2020KCHH-11）。

O13????A2095-3089（2021）32-0124-02

1.引言

2018年6月，教育部部长陈宝生在全国高校本科教育工作会议上首次提出“金课”概念。同年11月，高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上的讲话中首次提出了“金课”的建设标准——“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。在以互联网、大数据、人工智能和虚拟仿真等技术为特征的新时代背景下，在线教学已成为教育发展趋势的必由之路。线上线下相融合将成为高校教学的新常态，以学生为中心成为一流课程建设范式转换的新理念。

近年来，不少学者[1-2]结合“两性一度”的教育理念，提出由以教师的“教”为中心向以学生的主动“学”为中心范式转换，打造师生教学共同体。关于高等数学的混合式教学，当前已经涌现出大量的研究工作[3-4]。

本文主要研究在線上线下混合教学模式下推动高等数学课程范式转换，从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转化，提高学生的学习主动性和积极性，使课程更具高阶性和创新性，能够更好地实现知识传授、能力培养和素养提高三大价值。

2.混合式教学方案顶层设计

近年来在借助“互联网+”资源开展教学的基础上，对高等数学课程按照“两性一度”的标准进行打磨，围绕如何设计线上线下混合式教学模式开展理论与实践研究，探讨从价值引领、知识传授、能力培养的角度提高人才培养质量。

根据高等数学本身逻辑严密、理论性强、需要公式推演的特点，采用线下教学为主，线上教学为辅的混合式教学模式。线下教学按照课程大纲系统地讲解课程内容，保持其原有的连贯性和完整性特征，利用在线学习平台为线下课程教学提供必要的课前导学、课前自测、课后巩固、师生交流等服务，方便教师快速地了解学情并实时地、有针对性地调整课堂教学。线上课程实行模块化教学，内容设计具有专题性、层次性、独立性等特征，可以满足学生的碎片化、自主性学习要求;难度具有阶梯性，对相同的知识点或理论从不同纵深、不同维度进行讲解。线上课程按照内容的深度分为基础性模块、提高性模块和进阶性模块，以满足不同阶段、不同层次学生的学习要求。把过程考核由线下转到线上，利用“中国大学MOOC”智慧学习平台的强大管理功能，实现师生学情沟通的实时性。

本文的总体设计框架如图1所示，其中，线上智慧教学平台是联系线上线下教学的纽带。

3.混合式教学方案实施策略

在混合式教学模式下依照“两性一度”的要求创新教学理念，改革教学手段，优化课程设计，由“教学范式”向“学习范式”转变，利用网络教学平台丰富的课程资源，加强师生互动和过程管理，提高人才培养质量。

3.1重视师资培训

许多老师对于在线教学平台有抵制情绪，需要积极开展培训，让教师熟悉这个系统，体验到线上教学平台带来的便利，这样，他们才会打心底里接受这个平台，愿意在教学过程中推广和使用这个平台，愿意积极主动地共同建设和维护好这个平台，从而更好地实现线上教学与线下教学的融合。

3.2优化课程设计

保持线下教学的基础性、完整性、主导性和连贯性特征;作为线下课程的有益补充，避免与线下课程内容重叠，线上课程按照讲授内容的深度划分为基础性模块、提高性模块和进阶性模块，满足不同层次学生群体的学习需求，保持各个模块的独立性。

3.3丰富课程资源

利用“中国大学MOOC”平台建立学习管理系统，以微课、慕课等形式发布在线教学视频，制作配套课件和习题库，开辟讨论区版块，鼓励老师和学生互提问题，便于学生课后自试和师生互动，任课教师分工负责每章内容的在线答疑解惑。

3.4加强过程管理

除了线下教学中课堂出勤、课后作业、课堂表现等传统考核方式外，利用线上学习平台自带的管理功能加入在线学习情况、随堂测完成情况以及章节测试考核等环节，任课教师可以根据平台数据准确地了解学生学习情况，及时发现问题，有针对性地采取策略。

3.5改革考核方式

课程考核方式是影响学生学习态度的“指挥棒”。发挥线上线下混合式教学的优势，加大过程性考核力度，明确课堂表现、在线单元测试、在线观看视频量等环节所占平时成绩的比重，改变学生“平时不认真学习，期末抱佛脚冲刺”