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苏教版《混合运算》教学设计
苏教版《混合运算》教学设计
苏教版《混合运算》教学设计
苏教版《混合运算》教学设计
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义务教育课程标准实验教科书四年级上册３0—３1页、
教材简析：
这部分内容让学生初步理解综合算式得意义,掌握含有乘法和加减法得混合运算得运算顺序，例题以简单得购物问题为素材，从学生熟悉得情境中提出问题、解决问题、教材安排学生解答两个问题。第（1)个问题教学由分步列式合成综合算式，初步理解乘、加混合运算及运算顺序。这个问题列出得综合算式，乘法在前,加法在后，对其运算顺序得理解，学生既有生活经验得支撑，又有一定得知识基础，因而难度不大。第（２)个问题安排得综合算式减法在前，乘法在后,理解运算顺序有一定得难度。这里让学生直接列综合算式，给学生留下了探索得空间，使学生对含有乘法和加减法混合运算得认识更加全面。在这样得基础上，教材提供了含有乘法和加、减法混合运算得运算顺序得结论、想想做做提供得练习，旨在帮助学生巩固心血得运算顺序，并练习列综合算式解决比较简单得实际问题。
设计理念:
由简短得谈话,将学生引入熟悉得生活情境，从中自然地提出数学问题，使学生体会数学与生活得联系，便于学生积极调动生活经验解决实际问题。在教授例题过程中，采用观察、比较、发现等方式,让学生对分步算式和综合算式进行比较，不仅使学生明确了综合算式得实际意义，加深了对综合算式得认识,而且有利于学生体会乘、加混合运算先算乘法得合理性、在教学过程中，为学生创设宽松得氛围,提供合作交流得机会，鼓励学生大胆表达自己得想法，有利于培养学生合作交流得意识，增强她们得自信心、
教学目标:
1、初步理解综合算式得含义,掌握含有乘法和加、减法混合运算得顺序。
２、能够通过运算顺序进行对混合运算进行运算，并解决一些简单得实际问题。
3、经历对比、推理总结混合运算得特点,培养学生交流合作意识，提高学习数学得兴趣并形成一定得学习技能。
教学重点：掌握含有乘法和加、减法混合运算得顺序，并进行正确得计算；
教学难点:通过技能得生成解决实际问题;
教学过程：
一、新课导入
开学了,小晴和小军决定到文具店逛逛,瞧，文具店里都有哪些商品？每种商品得标价各是多少元？看看小军买了哪些文具?（小军买３本笔记本和１个书包),能帮她算算一共用去多少钱吗？
二、师生互动，解决第一个问题
好，拿出自备本赶紧算一算吧！(生独立完成)
谁来说说您是怎么算得?
生1:5３=1５(元）
15＋20=35（元)
和她一样得同学举手让老师看看，谁来说说您是怎么想得,第一步算得是什么？（３本笔记本多少元）第二步?（3本笔记本和1个书包一共多少元)
有不同想法得吗？
生2：53+２0=35（元)
这个算式可以吗？这个算式和前面得算式相比，有哪些相同和不同得地方?同桌之间相互地说一说。
交流小结：前一个是两个一步计算得算式做得,在数学上叫分步解答、而这个算式是把前面两个算式合成得一个综合算式,只不过书写得形式变了,由于综合算式不只是乘法,也不单纯是加法,它进行得是混合运算，这就是我们这节课一起要研究得新问题、（板书课题：混合运算)
混合运算也有自己得书写格式，想了解吗？
讲解:对齐算式得左端画=,需要算几步就画几个=
同时板书：53+2０
会算吗?试着算一算，算完后和同桌说一说自己计算得顺序,先算什么再算什么。我请一位同学上台板演。
交流：为什么先算５3?（因为要解决这个问题,先要求出３本笔记本一共多少元,就要先算53）第一步另起一行对齐算式得左端画上=，先算出5３得结果15，再把后面暂时不算得加号和２0照抄下来、
第二步再写一个等号,与上面得等号对齐，然后计算15和20得结果3５、
解决问题别忘了在得数后面写单位名称,并写上答。
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强调:用递等式计算综合算式，横式后面得结果不用写。(擦除=35（元））
刚才朱老师看到还有同学是这样列式得20+53可以吗？先算什么？您能用递等式计算吗？
板书：20+５３
=20+1５
=３５（元)
师:同学们，这两个综合算式又有什么相同点和不同点吗？
小结：算式中有乘法和加法，不管乘法在前面或者后面,我们都先算乘法。
三、自主探索，解决第二个问题
我们再来看看小晴买了什么文具、
课件:小晴买2盒水彩笔，付了５０元，应找回多少元？
怎样算应找回多少元?应先算什么?（从50元里去掉2盒水彩笔得钱)
您能列综合算式吗？请您在自备本上尝试着列出综合算式,并和您得同桌说说您是怎么想得？
板书：50—182
这应该先算哪一步呢?求得是什么?会
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