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项目学习及其在历史学科的实践与反思

历史园地

2024年08月11日00:01陕西

摘要：项目学习能够建立起书本知识与现实社会的联系，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生合作、创新意识的形成，提升学生解决问题的能力。成功的历史学科项目学习具有制定系统、完整的项目规划；关注学生的兴趣和需求；聚焦历史学科核心知识，落实课程标准要求等特点。研究认为，在历史学科开展项目学习是完全可行的，但也有需要反思的问题。如：历史课程的教学离不开教师必要的讲述，项目学习要突破学科课程体系的制约，在实施中教师既要发挥项目学习的优势，也应注意其实施的条件及局限性，努力提高自身专业素养，以便更好地利用项目学习为发展学生的核心素养服务。

关键词：项目学习；核心素养；历史教学；实践反思

《普通高中历史课程标准（2017年版）》在教学建议中首次提出项目学习这一概念[1]，《义务教育历史课程标准（2022年版）》在中国现代史、世界现代史的教学提示以及跨学科主题学习中也提出开展项目学习[2]27，39。但是课程标准对于什么是项目学习，如何开展项目学习却未作说明。近年来，随着新课程标准的实施，关于项目学习的研究逐渐增加。目前，关于历史学科项目学习的研究主要是结合案例分析项目学习出现的问题及改进建议[3]，或探讨历史学科项目学习的价值及实施路径[4]等，对于项目学习的内涵，历史学科是否能开展严格意义上的项目学习，项目学习能否成为历史学科常态化的教学方法等问题，相关的研究比较匮乏。本文将对这些问题做初步探讨。

一、项目学习的缘起、内涵及特征

（一）项目学习的缘起

项目学习是19世纪末20世纪初兴起的进步主义“新课程”范式的主流教学方法，是为解决“旧课程”书本知识学习的缺陷而提出，其思想渊源可追溯到古罗马教育家昆体良在公元1世纪提出的“兴趣说”。昆体良指出，课程最好由学习者的兴趣决定，学生应学习他想学的东西。18至19世纪，卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人发展了这一思想，强调经验性或与经验相关的东西的学习；强调创设培育儿童的环境，关注儿童个体的成长和发展，以及通过具体的经验学习；强调游戏、身体活动的重要性。美国进步主义教育运动在这些思想的基础上不断发展[5]37-38。

进步主义教育的代表人物杜威认为，受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体。因此，教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始，这些能量、兴趣和习惯必须用他们在社会服务中能做些什么的用语来加以解释。学校主要是一种社会组织，是社会生活的一种形式。学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动[6]。

进步主义课程的内容都是综合的、生成性的，被称为经验。这种经验既包括学生感兴趣的问题（例如，如何保护一个鲑鱼品种，如何让课堂和学校变得更美好等）及其探究过程，也包括学习者和教师以及学习者之间建立起来的联系。课程中大部分的工作是学生自己设计、发起和执行的，教师的角色是学习的促进者，其主要任务是创造出一个吸引人的、激励的，学生在智力上、社会性上、道德上都能生长的环境。分组开展真实世界中的问题解决、一起工作、团队建设、协作努力、合作学习等是这类课程关注的重点[5]42-85。

进步主义课程注重儿童的兴趣和需求，注重现实社会问题的解决，这是其优点，但也有局限性。早在20世纪30年代末，就有学者严厉批评了进步主义教育理论的缺陷，例如轻视学习的系统性和循序性，否定教材的内在逻辑，助长纵容和放任等[7]691。1944年，美国的进步主义教育运动开始衰落[7]457-458，代之而起的是回归传统的要素主义运动。要素主义课程由一系列学术性学科如数学、物理、化学、文学、历史、地理等组成，属于典型的学科课程。

学科课程依据知识的门类分科组织课程内容，各科的课程内容主要是学科领域专家的研究结果，由学科专家挑选和浓缩，整理编制成教材，再通过教师教授给学生，评价也主要检验学生掌握专家结论的情况[8]。教师、家长、学生最关心的是这些专家结论让学生获得了多少分数，本应培养人的教育往往会异化为训练做题机器的教育。书本知识学习的缺陷再次引起教育界对项目学习的关注。20世纪70年代末以来，欧美教育界加强了项目学习研究，探索其在各种教育环境中的应用[9]。进入21世纪，基础教育各学科都开始尝试项目学习。

（二）项目学习的内涵及特征

美国巴克教育研究院项目式学习计划把项目学习正式定义为：“使学生能够通过一段时间的调查研究来回应真实、有趣且复杂的问题、难题或挑战，并公开展示他们的项目成果，从而获得知识和技能的一种教学方法”[10]10-11。