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人教版数学五年级下册质数和合数教学反思精选３篇

〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【1】篇〗

质数和合数是本单元学习内容的一个转折点，它上承因数和倍

数、奇数和偶数，下接最大公因数和最小公倍数，以及通分、约分，

直接影响到学生学习本册的重要内容。

五年级的教材首先是从一个数因数的个数入手，进行分类，把

这些数分成若干类，从中找到质数的特征，再找到合数的特征，逐

步往下教学的。在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、

探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行

分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种

情况，并感悟到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0

和1。这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质

数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？

在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以

充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生

充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相激励、共

同发展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

《质数和合数》的概念教学，我觉得概念教学的重点应该放在让学

生自主探究概念的本质属性上，即让学生动用多种感官，对提供的

实例进行观察、比较，自己去发现，去揭示。这样不仅着眼于让学

生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培养学生的

思维能力和探究精神。在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手

让学生自己去学习。整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、

释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。

概念之后，我纯粹放手让学生找出1——100中的质数，学生以

四人一组合作完成，结果：有的组很快就找出来了，而有的组却很

慢，而且错了不少，当孩子说出为什么又快又准的找出来时，其他

孩子恍然大悟，连连称赞方法好，这一过程我努力放手，让学生从

自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立

探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作

交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生经历和感受了合作、

交流、成功、愉悦的情感体验，因而整节课同学们情绪高涨，兴趣

浓厚，学生在兴趣盎然中也掌握了数学基本知识，思维也得到了发

展。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本

节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪

些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，

也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己

不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学

上得到了不同的发展。

成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量，教师不失时机的积

极鼓励，能使学生产生学好数学的强烈欲望.因此,教师要对学生任

何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化。如微笑、点头、

重复和阐述学生的正确答案。至于学生的一些错误反应，应该鼓励

学生继续努力。可以对学生说：“有进步，谁能再补充一下？”在讲

“质数、合数”这节课，教师在引导学生发现判断质数、合数方法

的过程中，自始至终都没有以一个“裁判者”的身份出现，而是力

求使自己成为学生学习的促进者、参与协商，鼓励和监控学生的讨

论和练习过程，但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作

学习者，与学生一道共同完成学习任务。教师是启发者；当学生迷

路时，教师是指导者；当学生获得成功时，教师则是鼓励者。由于

学生在数学活动中获得了成功的体验，有机会接触、了解、钻研自

己感兴趣的数学问题，最大限度的满足了每一个学生数学学习的需

要，让不同的人在数学上得到了不同的发展。

〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【2】篇〗

《数学课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究，培养获取新

知识的能力；注重发展学生分析、解决问题的能力。本节课的内容

是在约数、倍数的基础上进行教学的。

（1）找一个数的因数是学习质数和合数的基础，创设情景，复

习约数的概念，找一个数的约数的方法，为学习新知识作好铺垫。

（2）在探究过程中，让学生运用已有的知识写出2─12各数的

因数，然后观察分类，经抽象概括质数的概念，此概念的得出立足

于学生的自主发现，随后基于已有的知识构建的质数概念，学生又

自主构建出合数感念，而合数的判断方法由学生通过对自己列举合

数过程的自我反