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小班幼儿交往案例分析

新《纲要》强调幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之

为重要的评价信息和改进工作的依据。”

为此,我对我们小班存在问题的幼儿朋朋进行家访、跟踪观察、分析、个别指

导等工作,以此促进孩子的人际交往能力。

案例描述

1晨间,老师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得

旁边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交

给小桌长阳阳,抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳

阳?”他却回答说:“我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。

2一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要,上去就抢,王浩生气地叫喊、

哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说对“不起”。火车拿在手上才征求人家

的意见:借“给我,好不好?”在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为。

3班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也

不愿意和他一起玩。

分析诊断

朋朋存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被

同伴接纳。我们通过家访、对孩子的观察分析,了解到孩子存在交往问题的原因:

1不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时,也

是非打即骂,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育,教这教那,但管不住,有时急了

也动手打他。这样,到幼儿园后,老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心

理学家的研究认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的

交往。

2不懂交往的规则

向别人借东西要主动协商请求,征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交

往规则,不懂协商也不会协商。

3自制力差,认知与行为脱节

朋朋情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。当同

伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正

自己的行为,发生认知和行为脱节的.现象。

4缺少交往的机会

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现在大多数孩子是独生子女缺少玩伴,加之朋朋的一些负面行为,不被同伴接纳,

缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。

指导方法

1与家长沟通,改变不良的教育方式。

今天幼儿园活动安排画热带鱼,朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画,便催促朋朋

快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手,奶奶有点急了,举起手要打朋朋,朋朋吓哭了。

我赶紧走上前拉住她奶奶,对朋朋说:

赶快画好了我们去玩球。“”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。

我与她谈心,告诉她孩子的不良表现,可能就是他们平时教育方式不正确,严格要求不

一定非要动手打,奶奶意识到问题的严重性,后悔不已。我对她说如果你当着那么“多

孩子打朋朋,他多没面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”

2利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。

通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等,强化朋朋认识到“不能打人”,控制

不良行为。

今天第一节集体活动,老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很

快搬到前排坐下来,朋朋本来应坐在她们中间,他把椅子搬过去,向我报告说不好坐了。

我要求她们让开空档,给朋朋坐。她们