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小学论文：寻求新课程背景下语文作业设计的生长点--第1页

学生作业，你关注了吗？

——寻求新课程背景下语文作业设计的生长点

一段真实的对话：

孙子：“爷爷，告诉你一个特大的喜讯。”

爷爷：“哦？是嘛？考试考了一百分？”

孙子：“不是。”

爷爷：“今天老师表扬你了？”

孙子：“不是。”

爷爷：“那是什么好消息？”

孙子：“今天我们老师开会，忘记布置语文作业了！”

爷爷：“……”（无语。）

思考：

从以上对话中我们不难看出，孩子为没有语文作业而欢欣鼓舞，成为了“特

大喜讯”，我们的语文教学正在逐渐失去她特有的魅力，这不能不说是我们语文

老师的悲哀。而以上对话并非特例，我们不妨再来倾听一下学生和老师关于作业

的心声：

学生——单兵作战：“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早、睡

得最晚的人是我，是我，是我，还是我。”

教师——苦不堪言：“最早出门的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦、最

可怜的人是我，是我，是我，还是我。”

“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学

知识进行温习、巩固。《现代汉语词典》中说：“作业是教师给学生布置的功课，

部队给士兵布置的训练性的军事活动，生产单位给工人或工作人员布置的生产活

动”。本文中所提的“作业”，是指教师给学生布置的功课，是小学语文教学的

重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。而

在实际教学中，教师们在布置作业时却普遍存在着以下几种现象：

1．重习题练习，轻知识应用。

认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识

去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很

少有人布置。

2．重练习结果，轻思考过程。

不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步

骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。

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就语文学科而言，这种把众多学生的思维统一起来的作业，是不利于学生思维的

拓展的。

3．重统一训练，轻分层练习。

教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易

不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样非但不能真正提高语文能力，

还会使学生产生厌学情绪。

如何科学减轻学生作业负担，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学,让学生

在语文作业中历练能力、张扬个性呢？我们不妨从教材、生活、个性三方面出发，

来寻求语文作业设计的生长点。

策略

一、作业设计：基于教材

叶老说过：“教材无非是个例子。”要想让教材充分发挥例子的作用，在课堂就

要让学生学会其“一”，要从“这一篇”、“这一段”、“这一句”的学习中得“法”，再

迁移到作业中。

1．根据课文内容进行前伸后延。

这种作业是以课文内容为话题，课前引导学生自己动手动脑，通过多种途径

搜集资料，并进行整合、处理，或在生活中进行情感体验，使学生获得与课内学

习的相关积累，为课堂学习奠定基础，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。学

完课文后，引导学生课内外联系，方法迁移，拓展课外阅读，进行对比阅读，在

读写实践中提高语文能力。

如学习三上教材中《荷花》一课时，首先引导学生走出课本去观赏荷花的美

景，收集有关荷花的诗歌美文，在领略了名家