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小学数学单元整体作业设计的思考与实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）

指出，要“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。

单元整体教学是结构化整合的重要路径，单元整体作应与单元整体

教学相互呼应，从单元整体出发，让知识由分散到聚拢而系统化、

让作业由独立到融合而结构化、让学习由浅表到深度而序列化。本

文所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是

聚焦学科知识逻辑、学生认知规律和数学核心素养的学科教学单位。

设计单元整体作业，要求教师站在发展学生核心素养的高度，

用整体的眼光来把握、用发展的思路来设计、用系统的方法来构架。

一、对单元整体作业的几点思考

单元整体教学需要主动盘活已有的知识与经验（“瞻前”），也

需要有意识地将所学内容延伸出去（“顾后”）。单元整体作业是单

元整体教学的重要环节之一，设计时，如果缺少“瞻前”和“顾后”，

就会使作业不能凸显知识间的共性与联系，不利于知识内容的结构

化，无法很好地服务于教学。

（一）“前瞻”课时知识，“后顾”学科结构

单元整体作业以教材单元为基本单位，设计时，需要“前瞻”课

时知识点，“后顾”学科结构，从高观点的视角对作业的内容、形式

等进行整体规划，将课时知识串联成较为完整的知识链，系统化地

思考和结构化地设计，保证学生数学学习的整体性和系统性，做到

前后知识的有效勾连。

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（二）“前瞻”知识内化，“后顾”素养提升

设计单元整体作业，需要基于单元教学目标，将碎片化的知识、

方法等进行整合。再通过将单元目标分解为各个课时的作业目标，

把握各课时作业设计的方向与重心。“前瞻”学生对知识的内化情况，

“后顾”学生能力与素养的提升。有效发挥单元整体作业对培养学生

元认知能力，提升学生高阶思维能力的重要作用，助力学生通过自

我体验、积极建构，发展核心素养。

（三）“前瞻”单元内容，“后顾”长程迁移

单元整体作业不仅要有效融合单元教学内容，而且要关注单元

前后教学内容之间的相互关联。教师要“前瞻”单元内容，“后顾”长程

迁移，以单元整体的视角去思考单元、课时的具体要求，再通过作

业这一学习环节帮助学生建构知识体系，让学生在较为完整的学习

和建构过程中实现知识、方法、能力的长程迁移，系统化地学习数

学。

（四）“前瞻”真实生活，“后顾”学科育人

学科教学的根本目的是育人，单元整体作业需要立足学生的真

实生活，促进知识传播向学科育人转化。作业过程的时空比教学过

程的时空更为广阔，促使学生综合运用知识能力的提升。设计单元

整体作业，需要教师“前瞻”真实生活“后顾”学，科育人致，力于发展

学生的创新精神、理性精神，提高实践能力和解决问题的能力，培

养学生克服困难的毅力和持之以恒的耐心。

二、“瞻前顾后”，设计单元整体作业

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王月芬博士认为：“课程视域下的作业设计的基本策略不是简单

的线性关系，而是体现了一个自我循环改进、相互关联的系统。”

这就要求我们从单元整体出发，注重知识的前后勾连、重视目标的

前后贯通、强化内容的前后融合、关注教学的前后呼应，凸显作业

的整体性、一致性与阶段性，助推思维的进阶。