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小学数学《认识比》评课稿（14篇）

小学数学《认识比》评课稿(14篇)

小学数学《认识比》评课稿篇1

汪小波老师执教的《认识比》一课，是朱玉如工作室主张的“自

学、交流、应用”教学模式的一次课堂实践，一次对我启发颇深的有

效探索。现将自己的想法选择赘述一二。

●以例1为例，谈“自学环节”的“合适性”和“实效性”。

例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎样表示两个数量之间的关系”

是一个开放的问题。“猴子”卡通从相差关系思考，“小鸟”卡通从

倍数关系思考。教材接着“小鸟”卡通的思考，由果汁的杯数相当于

牛奶的2/3，引出果汁与牛奶杯数的比是2比3；由牛奶的杯数相当于

果汁的3/2，引出牛奶与果汁杯数的比是3比2。结合这两个比，讲了

比的表示方法（写法与读法）以及各部分名称。可以看出，教材赋予

例1的的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的

读写、比各部分的名称以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的

内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。汪老

师考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所

以放手让学生自学，让学生在小组里交流所学所想，这样不仅能培养

学生的自学能力，而且能拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强

化，于是，“自学”环节设置的“合适性”得到保证。

同时，为了防止自学效率低、走过场等问题的发生，汪老师对自

学作了层次分明的引导和提示，鼓励学生带着问题去学习。众所周知，

阅读是自学的第一步也是必须的一步，但是，“会读，读会”，是低

段的老师在“自学、交流、应用”教学模式下的实践任务。自学并不

等同于阅读，而是通过阅读启发自己去思考。汪老师几个分层的问题

设计处理较好的诠释了高段教学对于“自学”环节的意义，保证了学

生自学时的“实效性”，避免了学生对教材文字、图例的“走马观花，

囫囵吞枣”。

●以本节课为引，谈对交流环节的思考：

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课堂上出现的自学环节越多，意味着对“交流”环节的处理越难。

交流，我个人的理解，从对象上可以解读为是通过“师生对话”、

“生生对话”来梳理知识的重难点，从内容上可以解读为“错误与正

确的对话”、“模糊与清晰的对话”、“片面与全面的对话”所谓

“越辩越明“。那如何从前者走向后者，让知识逐层清晰地与学生的

理解合二为一，是我们目前实践的重点和难点。我在思索，是不是可

以从处理好这样几组关系着手？

1．交流，处理好“想说”和“说好”的关系；

2．交流，处理好“复述”和“思辨”的关系；

3．交流，处理好“弱者”和“强者”的关系；。

4．交流，处理好“了解”和“理解”的关系；

5．交流，处理好“开放”和“集中”的关系。

以上只是随感，没有经过细细斟酌，不科学之处留待笔者反思改

进，并期望得到大家的批评指正。

小学数学《认识比》评课稿篇2

《认识方程》这节课是五年级下册的第一单元的第一课时内容，

我其实今年也教的是五年级，在我自己备课之前就有这样的困惑，这

是一节什么课？它是一节概念课吗？如果是，那么只要理解“含有未

知数的等式叫方程”这一句话，然后用这句话判断给出的式子是不是

方程，似乎就达到目标。但这样的目标达到，对后续学习有什么用呢？

似乎没用。比如会出现的情况是学生掌握方程的概念，会判断，但他

依然找不到数量关