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建国以来初中数学教学大纲的演变和启示

建国以来初中数学教学大纲的演变和启示

蔡上鹤

(人民教育出版社100009)

1建国以来的初中数学大纲,可分为两个时期.111第一时期

(19501~990)

(1)第一阶段(1950~1966)

1供普通中学教学参考适用数学精简纲要(草案)(1950年7月).制

订此纲要的根据之一是/学生负担过重0.这说明当时已将这个问题提了

出来.同时还提出/数学教材应尽可能与实际结合0.

o中学数学科课程标准草案(1951年3月).此草案把教学目标分为

形数知识、科学习惯、辩证思想、应用技能四个部分.

中学数学教学大纲(草案)(1952年12月).此草案是以当时苏联十年

制学校中学数学教学大纲为蓝本编订的.

中学数学教学大纲(修订草案)(1956年5月).大纲增加了/逻辑思维

和空间想象力0/实习作业0/创造的才能0语.

教育部向国务院文教办的请示报告(1959年11月).报告认定初中

学完平面几何,高中增加平面解析几何、变数法等.

全日制中学数学教学大纲(草案)(1963年5月).大纲正式写进了/计

算能力0和/空间想象能力0语.

(2)第二阶段(1966~1977)

这一阶段没有全国统一的数学教学大纲.

(3)第三阶段(1977~1990)

1全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)(1978年2月).

大纲是在当时大力宣传实现四个现代化的形势下制订的.

o全日制六年制重点中学数学教学大纲(征求意见稿)(1981年11

月).大纲在拨乱反正、继承和改革相结合等方面作出了新的努力.

全日制中学数学教学大纲(1986年).为了减轻负担,此大纲把一些内

容改成选学内容,在考试中不作要求.

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全日制中学数学教学大纲(修订本)(1990年).此大纲规定/常用对数

0移至高中一年级,并首次允许在/解三角形0时可使用计算器.

以上初中数学教学大纲,包括修订的版本,一共有10种(其中含课程

标准草案1种、请示报告1种).它们的共同特点是:

1与当时的政治、经济形势密切相关.重视联系实际,重视数学教育

的思想性和对于发展经济的意义.现今中华民族的中坚、精英,基本上是

这一时期的中学生.

o大纲的制订大都经过反复的、深入细致的调查研究和实验阶段,

吸收了各方面的意见,在一定程度上适应了当时的教学条件和培养人才

的目标要求.

从1956年起,大纲就反复提出了基础知识、基本技能和运算能力、

逻辑思维能力、空间想象能力,经过全国中学教师和教材编者的努力,已

形成我国中学数学教育的一种国际优势.

大纲一贯遵循、并于1978年起明确提出的/精简、增加、渗透0

六字方针,使得10份大纲在某种程度上呈现出发展趋势,这种发展是连

续的、渐进的;如果大幅度跳跃,就会同时失去必要性和可行性.

根据中国国情,大纲应由教育部颁发.大纲应根据各地不同的条件规

定必学内容和选学内容.各地还可在部颁大纲的前提下制订补充的地方

纲要.没有统一的、权威的部颁大纲,就会对数学教育造成严重后果.