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编者按：华爱华，华东师范大学教授、博士研究生导师。主要研究方向：学前教育

学、游戏理论、幼儿心理学等。负责的研究项目有“0～6岁婴幼儿一体化教育”“幼儿

园游戏课程的研究”等。现任中国学前教育研究会副理事长、游戏与玩具专业委员会主

任、托幼机构教育专业委员会委员。主要著作有《幼儿游戏理论》《教化与造化的智慧》

《学前教育改革启示录》《游戏与儿童早期发展》(译著)等。基于幼儿园教师普遍存

在的对游戏与教学关系处理的困惑，本刊特邀华爱华教授对此问题做了一次深度访谈，

现将相关内容整理如下，以飨读者。

游戏与教学融合的关键：游戏与教学互为生成

——华爱华教授访谈录

华爱华朱佳慧

“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革理念，实际上是借鉴了欧美早

期教育的实践经验，但我国幼儿园落实这一理念的现实却是：在农村幼儿

园，游戏就是课间休息，最多再加上专门设计的“游戏课”;在城市幼儿

园，只有徒具游戏形式的集体教学，加上演变成作业的区角游戏，再加上

必须按教师要求进行的户外体育和生活常规活动，留给幼儿进行真正自由

游戏的时间很少很少。

为什么在西方国家，不用倡导，幼儿园就能“以游戏为基本活动”,而

在我国，如此倡导，却很难做到“以游戏为基本活动”呢?究其原因或许

还在于文化的影响。在西方国家的教育观念里，一贯强调个体的差异性，

游戏的自由体现正是差异性，所以他们认同“游戏本身就是一种学习”每

个幼儿都能从游戏中获得经验，至于获得了什么,获得了多少，并不需要

加以追究。在我国，人们潜意识里认同的是“业精于勤，荒于嬉”,而现

在却要求教育机构“以游戏为基本活动”,那充其量只能是“寓教于乐”,

而这在现实中却导致了“寓教而不乐”的结果。

一、游戏与教学关系的两种观点

问：“玩”是幼儿学习的主要方法和途径，越来越多的教师也关注到

“游戏”对幼儿学习的支持，但很多教师对如何处理游戏与教学之间的关

系存在困惑。您是怎么看待这些问题的?

答：关于“游戏与教学的关系”存在两种观点：一种观点是分清游戏与

教学的界限，认为两者并列，相互独立。教学就是拿着教材上课，游戏就

是让幼儿自由玩。这是以教学之外自发游戏的时间保证来实现的，游戏起

到的是精力调节和心理调适的作用，幼儿在游戏的愉悦中无意学习，这与

教师有目的的教学活动虽无直接关联，却在幼儿的整体发展上相得益彰。

另一种观点是模糊教学与游戏的界限，认为两者是相互融合、互为生成。

这是以游戏为基本活动的最高境界，需要教师在游戏中发现幼儿的无意学

习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自

主发展。当教师以开放的思想创设活动区的环境，将教学目标隐性地融入

环境由幼儿自由探索时，这时活动区活动就是游戏与教学的融合了，否则

可能只是一种操作性的作业。

二、游戏与教学的融合是教师专业水平的重要体现

问：教师应该选择以上哪一种观点呢?

答：教师的发展在游戏上的体现就是将游戏与教学的关系从两者并列

走向两者融合。做到第二种游戏与教学相互融合、互相生成，这需要教师

具备较高的专业素养。做得不好就会变成假游戏、真控制。如果教师的水

平低，游戏与教学就是并列、相互独立的，教师要在自发学习中学会如何

观察，慢慢地走向两者融合。幼儿园教师专业能力的重要体现，就是能够

很好地处理游戏与教学的关系，为了提升教师的这一专业能力，首先必须

放手幼儿的游戏，在游戏中学习解读幼儿的行为，即行为与发展之间的关

系，然后寻找幼儿行为与教学目标的链接点。面对幼儿的游戏，教师要先

放手，如果不放手，是找不到幼儿的创造性行为的，所以，教师要思考“我

在幼儿的游戏中看到了什么?(分享游戏故事)”“我看懂了什么?”(分析

行为与发展的关系)“我该做什么?(建立游戏与教学的关系)”。这三步不

是一下子走的，先走第一步，如果你分享不到精彩的游戏故事，说明你还

没有放开，你分享的游戏故事多了，你才能分析这些精彩的故事背后蕴含

了怎样的学习和发展，当你会分析了以后，你就会想到我该做什么,这个

情况我该不该介入，是不是需要生成教学。因此，游戏与教学的互为生成

关系，正是教师专业水平的重要体现。

三、游戏与教学融合的关键：游戏与教学互为生成

问：如何才能做到游戏与教学的融合呢?

答：游戏与教学融合的关键就是游戏与教学互为生成。这种互为生成

包括两个方面：一个方面是教学生成的游戏，即为预设的教