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把学习主动权交给学生吴珺琼

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吴珺琼

（叙永县赤水镇中心小学校叙永646400）

《小学语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学语文教学质量的重要标志是培养学生的能力，特别是阅读的能力。怎样培养学生的阅读能力呢？在日常教学中，我认为先从培养学生的课内阅读能力入手，再从课外阅读加以辅助，有效地提高学生的阅读能力。

一、培养学生的课内阅读能力

课内阅读就是课堂教学时，以语文教材为本，进行语文阅读教学。以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《课标》上所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章的教育意义，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。作业效果较好。

学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。阅读完一篇文章后，说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在读完《风儿在哪里》后进行续写，读完《师恩难忘》后仿写一篇《我的老师》，学完《莫高窟》后仿写一篇游记。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己见解，独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。

二、通过课外阅读提高学生的阅读能力

课内阅读是基础，课外阅读是提高。在学生有了一定的阅读基础时要趁热打铁，指导学生把课内学到的知识运用到课外阅读，从而提高阅读能力。但老师不能太心急，阅读能力不是一朝一夕就可以提高的，心急吃不了热豆腐。叶圣陶先生说过：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。所以,教师要指导学生学会迁移运用，课内学知识,课外练能力。在课外阅读时应提醒学生注意以下三点：

1、课外阅读具有自主性，教师要引导学生发挥主观能动性，积极思维，动脑动口，教师切不可代劳。为避免反复练读让学生感到枯燥无味，引导学生灵活运用浏览、默读、朗读、精读、略读等多种方法。学生多读多想，读文从断断续续到琅琅上口，能读到这种程度，对文章至少也有一知半解。但这要花费很多时间。

2、用很多时间读文，这在检测时不适合。那么在有限的时间里如何完成阅读任务？先把短文通读一遍，形成初步印象，然后根据第一道习题的要求再把短文读一遍，并总结出答案；接着以同样的方法解决第二题、第三题……五、六道习题做完，短文也读熟读透了，对短文自然有更深的理解，再以自己的理解检验所做的习题，肯定事半功倍。

3、课外阅读具有广泛性。学生通过课外阅读，信息量不断増加。教师要指导学生学会从课外阅读中积累词汇，学习描写方法，摘抄文中的好词好句、段落，把它吸收转化为自己的东西，在作文时就可信手拈来，还愁无话可说吗？如：阅读加油站《小城春色》中，“山城里街道上的刺槐、梧桐争先恐后地吐出绿芽。砖缝里，墙角下，小草们一个个调皮地掀开头上的泥土。”在讲评时，我指导学生抓住