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大班的王老师在科学课上总是让幼儿明确科学活动目

标从儿童观分析

一、为幼儿一生的可持续发展奠定基础,是幼儿科学教育的价值

取向

幼儿科学教育的总目标为三条:

1、有好奇心和初步的科学态度,愿意自己动手探究问题。

2、获得探究解决问题的策略的感性认识。

3、获得有关周围事物及其关系的经验并有使用的倾向。

在幼儿科学教育目标的构成和内涵上,我们强调:情感态度优先

考虑,探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要。

与以往常识教青的目标不同,情感态度如今被认为是首要的目标。

幼儿有了积极主动的探究和学习态度,就有了终身学习的动力机制。

在情感态度方面,不仅要有以往常识教育中热

爱大自然的目标,更要强调幼儿关爱环境、珍爱生命的态度。教

师判断幼儿的对错已成习惯,但却很少注重幼儿尊重事实的科学态度,

所以幼儿关注的往往是教师的态度,而不是客观事实本身。接纳他人

的观点、看到他人的探究和发现的价值,也是幼儿通过科学教育所应

获得的情感态度。此外,在当今呼唤能动个体的时代,幼儿有想法固然

重要,但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要。

二、探索发现学习,是幼儿科学教育的主要教青策略

1、形成鼓励幼儿探究的心理氛围。目前,在我国幼儿园教育实践

中,幼儿已享有作为一个独立社会成员的基本尊严和权利,歧视、侮辱、

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体罚或变相体罚的现象已被公认为极少了。但我们在实际观察和案例

分析中却发现,幼儿认知和理解周围世界这种深层的需要还没有得到

应有的尊重和满足,鼓励幼儿主动探究的心理氛围还没有真正形成。

在幼儿的一日生活中,幼儿经常表现出的积极主动探究和认识周围世

界的强烈动机和愿望,不仅不被教师接纳、重视和鼓励,反而被教师误

解,将其作为错误行为加以指责,甚至视为品德问题而严厉批评。当幼

儿的探究行为与其他幼儿不同,或与教师的预想或喜好不同时,即使

不影响他人或集体,教师的第一反应往往是命令或劝其放弃,让其去

从事与同伴相同的活动。如老师不喜欢青虫,也不允许孩子们探究；

孩子们都按教师的要求拣树叶,有几个孩子却在墙根看发现的昆虫,

许多教师会不假思索地大声命令快过来,那儿有什么好看的。

教师不适当的评价造成幼儿的紧张,使得幼儿没有一个心理安全

的探究环境。在指导幼儿的探究活动时,教师常常以判官的身份判断

幼儿探究的对错,使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中,造成

幼儿对教师的依赖,并设法迎合教师,而不是依据事实得出结论。而且,

教师总是禁不住表扬那些做得好(也就是符合教师心目中理想标准)

的幼儿,从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现,甚至放弃

自己的探究和发现去迎合教师认为正确的幼儿的想法和做法。长此下

去,幼儿会缺乏创造性和自己独特的想法和做法,更难以养成尊重客

观事实的态度。

因此,要使幼儿科学教育活动成为支持和引导幼儿主动探究的活

动,教师必须避免上述问题。做到:

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(1)给予幼儿出错的权利。作为教师要认识到,幼儿的错误代表着

幼儿当前的认识水平。那些在成人看来是错误的认识,而在幼儿的认

识结构上却是合理的和正确的。

(2)寻求幼儿的