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浅谈小学语文阅读能力的培养赵玲

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阅读教学是语文教学中的重点环节，因此，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学质量的关键。在阅读教学中，教师要引导学生通过对语言文字和语言情境的理性认识，借助视听感知和想象，使学生得到身临其境的体验，进而培养健全学生的阅读能力，以便达到良好的教学目的。下面谈几点具体做法：

一、大量训练学生的阅读能力

阅读教学是培养学生语感的活动，在阅读教学的过程中，培养和提高学生的阅读能力，培养学生具备应有的听说读写的能力，就是靠大量的阅读技能的训练。到底该如何系统地规划组织教学，才能合乎循序渐进的道理，才可以收到最好的效果呢？这的确是需要我们语文教师潜心思考的问题。教师必须让学生注意与表达有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感定好朗读基调，或激昂悲壮或清晰明快。学生通过声情并茂的朗读，可以激发他们的情感，这样他们的能力就会有所提高。在兴趣驱使下，同学们大量地阅读，在一定程度上丰富了学生的生活，增长了知识，拓宽了视野，同时形成了阅读的习惯，而且在理解、鉴赏、写作等方面都有所提高，在不知不觉中实施了《新课标》中的阅读任务，学生阅读的能力也有了大大的提高。

二、注重培养学生独立的阅读能力

叶圣陶先生说过：“语文教学一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之。课本必须善读，一是因善读课本而自能读其他书籍报刊，二是二者皆能做到，乃为达到目的。”在培养学生独立阅读能力的过程中，指导学生理解每一篇课文有着十分重要的作用，所以说语文教材是培养阅读能力的主要凭借，理解课文是训练自能读书的重要手段。教师还要提供材料或利用资料通过自学、思考达到理解、掌握课文的目的。比如教学《再见了，亲人》一课，抓住重点词语“代价”提问:朝鲜人民为了帮助志愿军，都付出了哪些代价？学生经过读书、思考，作出回答，通过体会这些内容，“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”这一思想深深地在学生心中扎下了根。

读得再多，如果没有质的保证，也难以提高课堂效益。教师要在进行读的训练时做到让学生带着问题读，课堂上不管哪种形式的读，也不管哪一篇读，都有明确的目的。这样学生有了目的、有了重点去读，会增强自己的阅读能力。

三、培养学生欣赏书面语言的能力

欣赏书面语言的能力，是指能从欣赏的角度进行阅读，并且具有初步的品评优美语句和理解得准确、鲜明、生动的语句、段的能力。欣赏书面语言的能力以理解为基础，是理解能力的进一步发展。试想，假如对文章的内容、思想、情感、语言表达等都搞不清楚，或者理解得不准、不深，怎么能谈得上欣赏书面语言的能力呢？欣赏往往带有个人主观认识和情感色彩，这需要联系自己的语文知识、生活经验、思想认识、情感体验。对于小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高，一般从中、高年级开始培养。主要是要求他们在对课文已有所理解的基础上，能够注意欣赏课文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段。教师可以在阅读教学中让学生交流、讨论、朗读、品评和欣赏，还可以鼓励他们把好句佳句记录下来，逐步积累并学习在口头和书面表达中运用。

四、培养学生理解书面语言的能力

理解书面语言的能力，是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工的能力，它是阅读能力的核心，衡量阅读能力的强弱最主要的是看理解能力如何。可以说，假如理解能力很低，就谈不上阅读能力。学生要有理解词句的能力，文章的思想内容是通过词语来表现的，词句表达意思、情感的最基本的语言单位，因此，理解文章的思想内容，首先要具备理解词句的能力。要正确地理解词句的本意，随着年级的升高，还要能理解某些词语在具体语言环境里的喻义、引申义、深层含义以及感情色彩。要抓住那些与文章中心有密切关系的重点词语，借助字、词典结合上下文或联系生活经验准确理解它的意思和作用。要能够通过理解词语把句子的意思读懂，对文章中能够突出中心的句子、结构比较复杂的句子、对表达思想情感有特殊作用的句子以及含义深刻的句子能够抓得住，在理解词语、句子的基础上，要能了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的关系。只有如此，才能真切地了解文章讲了哪些具体内容，表达了怎样的思想感情，是按怎样的顺序叙述的，进而抓住重点，领悟作者的写作目的，学习作者的表达方法。理解文章表达方法的能力，对小学生来说，指能够理解一些初步的、简单的文章的表达方法，例如怎样把内容写具体、怎样按一定的顺序写、怎样抓住事物的特点写、怎样表达自己的真情实感等。

五、把学习的主动权还给学生

学习是学生自己的事情。独立阅读能力的培养，离开阅读、思考，只能是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是主人，要在学的基础上为学生的学习服务。前提是学生自己有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论。读懂的讲出来，大家互相交流。全班经过讨论理解不准、不深的