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中职语文教学实践中提升学生主体认知的策略

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郑刚

摘要：新课程改革以来，呼吁教师要进行教学方式的思考和创先，进过历史的验证，以往的教学模式不在适合现在的社会发展，无法实现教学目标。教师们逐渐发现，一个教学目标的实现，不在是一个教师就能完成的事情，它是需要学生也参与到其中的，增加教师与学生之前的沟通，课堂上不能只有教师一个人的声音，应该更多得是学生的声音才对，只有学生和教师团结合作，才能让教学效果达到最大。因此在开展中职语文实践教学时，语文教师更应该给学生提供更多的空间和平台，同时对于学生的一些问题，不在是教师直接告诉学生答案，而是作为一个课题让学生们去讨论，给学生提供一个阐述自己观点的平台，让课堂“动”起来，教学效果才能提升。

关键词：中职语文;实践教学;学生主体认知;提升策略

前言

中职教育给人们的认知是他们更多的是针对学生专业技能的培训，比如会计专业，计算机专业，物流专业，商贸专业等，是想通过专业的培训，让学生得到一门专业的技能。故此中职教育的教师往往对于学生的基础课程并不是很重视，尤其是对语文这种语言性质的课程，在中职教师的认知中，这些课题不用过多的关注，他们认为在实际生活中所示都在使用语言，这就足以提高中职学生的语文的能力。这就致使中职学生虽然具有很高的专业技能，但是其综合素质不达标。为了解决这一教育弊端，中职教师要去关注语文基础课程的教学，同时中职语文教师要转变教学观念，改变传统的以教师为课堂主体的教学模式，要将教师从课堂淡化出来，让教师能够走下讲堂，加入到学生的讨论当中，在课堂上增加与学生的互动，提高课堂学生的参与度，给学生提供更多让学生自由发挥的空间，不要去束缚学生的思想，要提高学生的创新能力、实践能力等。课堂不是“一个人”的课堂，它是教师和学生互动的一个场所，如果这个场所变成教师的一言堂，那么将无法达到预期的教学效果。

一、课堂学习氛围

要想提高课堂的学习气氛，语文教师就必须改变传统的教学模式，因为在过去的教学中，课堂的重心在于“教”，而不是侧重与学生的“学”，教师进自己的可能将知识灌输给学生，更多的是教师在教，学生在听，至于学生是否理解，教师并不关心，他们只是注重教学的这个过程，教师认真教了，学生没有学会，教师不去想为什么，而是一味的要求学生在课堂上不能交头接耳，不能私下讨论，要集中注意力专心听讲，这样的教师模式让课堂气氛很是压抑和沉重。故此活跃课堂气氛，制造课堂情境，是对语文教师提出的一个新考验。

二、让学生成为学习的主体

在新课标的要求下，语文教师要将课堂交个学生，从此作为一个引导者存在，不要去主导学生的思想和看法，给学生提供思考的空间，在教学过程中，要学会尊重每个学生的特点，允许学生提问或者质疑，鼓励学生带着他们的疑惑和问题去学习，去自我研究，去和学生讨论或者与教师辩解，从而找到想要的答案，要让学生有课堂主人翁的认识，学生才是课堂的支柱和中心，增加学生的自信心和主动性，这样的学习气氛让学生感想轻松自在，感受到语文也不是一门无聊的课程，课堂可以演变成一场辩论赛，也可以变成一部话剧，只要学生想教师就会让课堂实现学生的想法，可以更好的学习好语文知识。

三、利用好第二課堂

每一节的语文课堂只有短短的四十五分钟，所以教师很难在课堂之中这有限的时间内难掌握每一个学生的特点和动态。学生和学生是不同的，每一个学生有每一个学生的特点，每一个学生也有每一个学生的优点和缺点。教师如果想全方位的了解一个学生，想要做到根据不同学生进行差异化的教学，就必须通过学生的第二课堂。在第二课堂中可以让学生利用很多的时间去充分发挥自己的主观能动性，发挥自己在教学中的主体地位。虽然在教学过程中，教师可以利用多媒体等先进教学设备来全方位地展示教学内容，能够满足教学基本需求，但是由于书本中所涉及的内容有限，而且大部分都是理论性的内容，很难满足中职学生对教学课外内容的需求。学生要丰富自己的知识，增加自己的见识就要在第二课堂中，充分发挥主观能动性发挥在教学过程中的主导地位，能够自主地去学习主动的去发现问题并能够自主地去思考去解决问题。由此可见开辟第二课堂对学生的学习，对学生在教学过程中处于主导地位，让学生能够主动学习，解放自己的思想发挥自己的想象力，有着不可替代的作用。例如，在学习毛主席的《沁园春.雪》时，可以通过第二课堂引导学生在认真读取了这首词之后，充分发挥自己的想象力，通过网络等手段去寻找自己认为毛主席在这首词中所描绘的雪景。通过这样的方法，不仅让学生理解了这首词的含义，也可以让学生感受这首词中所描绘的美景。并能够让学生从内心中真正感受到祖国的美好河山，感受到自己所处时代的伟大，感受到自己作为未来接班人肩上所承担的责任，这是在老师的讲课中所口述不出来的，只能发挥学生的主体作用，让学生自己的感受出来的。还可以让学生在第