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1沁园春长沙公开课一等奖创新教学设计
高一语文沁园春长沙教学设计
一、教学目标:
1.明确何为意象,把握写景手法,品味写景特色,明确诗人是如何借助意象表达情感的;
2.领悟青年伟人的情怀、胸襟、气概。
二、教学重难点:
1.了解词的结构及有关知识;体会作者人生理想与远大抱负。
2.积极地感受诗词意境,感受思想艺术魅力,理解词中意象。
三、学情研究:
学生学习过毛泽东的《沁园春·雪》北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆。(写尽北国冬日雪景和晴日红装的气派。)江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝。(中国历史建立丰功伟绩的伟人乃至皇帝很多,但都有欠缺。人无完人,但这些人都是过去式,要看建立丰功伟绩的人物还要看当代的我们。)通过《沁园春·雪》的学习,学生大致体会到毛泽东这首词的词作特点:写景大气象(气势磅礴),抒情大气象(舍我其谁),同时对于词的知识、对毛泽东其人有了一定的了解,这为学习本首词奠定了很好的阅读基础。
四、教学流程设计:
(一)导入。
今天我们要学习《沁园春·长沙》,我认为这首词最大的价值是学习青年人该有的精神风貌和责任担当。你们认为青年的风貌应该是什么样的呢?是这样的吗?展示废青图片。
总结导入:对,肯定不是这样的,那今天让我走进毛泽东的词,学习青年该有的精神风貌和责任担当。
(二)回顾词的文体知识。
定义:词,又称长短句,产生于唐代,流行于宋代。最初称为“曲词或“曲子词”,是配音乐的,后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以又称为“诗余。
特点:每首词都有一个曲词名称,叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数、平仄音韵。
词牌和词的标题的区别:词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。
词的分类:词按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(90字以上)。词的流派分婉约派和豪放派。
(三)诵读感知。
朗读形式朗读要求读后评价
全班齐读慢读、尝试品味感情。纠正字音,强调朗读节奏、轻重急缓应有变化。
全班再读注意节奏、轻重的变化。思考自己为何这样处理。
(四)作品赏析:
文章整体结构把握:重游长沙时所作,上阕写景,下记事抒情。
上阙写景,这是作者重游长沙时所作。我们都学过游记,有的先介绍时间、地点、人物,然后记录游历所见的景物,有的会先写景物,进而交代游历的时间、地点、人物。比如柳宗元的《小石潭记》就是先写在小石潭游历的所见所闻,最后再写同行的人等。我们现在人写游记一般会采用第一种,大家以后会有很多机会外出旅游,可以借鉴。
而本篇毛泽东前三句交代了什么?——人物、时间、地点,人物:自己独立,时间:寒秋,地点:湘江边的橘子洲头。
同学们,请大家闭上眼睛想象一下诗人此时的处境。
秋风萧瑟,长江奔涌,怒涛滚滚,(洪波涌起)青年毛泽东孤身伫立于这寒秋的长江边,不禁感到寒气扑面。
这三句里哪几个字用极妙?
一个“独”字写出青年毛泽东此时处境之孤;一个“寒写出了秋天的萧瑟,秋风秋水的萧瑟寂静冷清;一个“去”写出了滚滚长江东逝水的奔涌不返之状。
那我们想象一下在这样的处境之下,一般人会有什么样的感受呢?孤独,悲戚,落寞······
联系以往文人写秋的诗句,体会悲秋情结。如曹操《观沧海》:“秋风萧瑟,洪波涌起(一代枭雄曹操看到秋也没有避开写秋的萧瑟);张继《枫桥夜泊》:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”(羁旅途中的张继在秋天感受到更是愁绪、孤独);更有杜甫的《登高》“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来写尽秋的肃杀凋落;亦有马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,断肠人在天涯。”
自古以来多悲秋之士,那让我们看看同样站在寒秋中的毛泽东,同在路上孤身一人的毛泽东,同样面对江水东逝的毛泽东,他笔下的秋景又有何种风采呢?他又展露了怎样的情感呢?
这些景物有什么特色呢?要求:首先描摹景物(画面),再进一步赏析写景特色,最后谈谈你从中体会到作者怎样的心态、情感。
教师预设鉴赏:“万山红“遍”,“层林“尽”染,满目望去,满心想去,不仅我眼之所见秋山浸染,世上之秋山尽染,“万写出了境界之大,视野
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