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有效的作业讲评是通往高效课堂的必经之路

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一节完整的英语课堂包括课前环节的备课，课堂中的复习新授和及时的巩固，以及课后的作业反馈和教师有针对性的讲评。其中作业的讲评环节对于教师检查学生知识掌握的程度，提出有针对性的反馈意见，让学生更有效地学习，有着十分重要的意义。教师通过在批改作业环节积累下来的对学生现状的了解，可以更加有目的地指导学生的学习，因而，作业的讲评在我们的教学迈向有效的道路上意义重大。

然而一项针对当前教师作业讲评现状的调查却引起了人们的不少担忧：当前我们有不少教师对作业讲评课还存在一定的误区，认为这种讲评课不要备课，只要在课前把答案抄好，拿着讲义在课堂上滔滔不绝地从第一题讲到最后一题就可以了。自己在寻求心灵上的一点慰藉之后，有多少是考虑学生的知识储备现状和掌握的情况的呢？这样的讲评课学生能得到启发吗？是真正意义上的有效作业讲评课吗？凡事预则立，不立则废。这种无准备的课是教学质量不能提高的一个重要原因，在这样的课堂教学模式中，教师只充当了演员的角色，自己演得很累很精彩，“观众”却没有搞明白。也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型会讲解得清楚到位，但对于完形填空、阅读理解等题型由于教师自己事先没有细看，很难确保讲得很精彩。而且，题题讲、面面俱到，严重浪费了教学时间。这种眉毛胡子一把抓的教学不懂得抓住重点、突破难点，学生对这样的课会感到疲劳、乏味、打不起精神，学习的效果可想而知。

那么怎样才能使评讲做到真正有效呢？关键在于教师的评讲技巧。我们在平时的英语作业评讲中可以从以下几点入手：

一、注重英语作业评价的针对性

我们平时在作业、试卷批改过程中可以及时在我们的教本或评讲的试卷的空白处及时记录下学生易错的知识点以及错误学生的具体姓名，这样我们就可以在讲评的过程中有的放矢，具体到哪一题哪几个人错，并针对具体的学生作出有针对性的指导，大大提高讲评效率。对于学生易错的典型题型，我们要深入浅出，把来龙去脉讲解给学生听，让学生不但知其然，还要知其所以然，不但弄清眼前的题，而且还要学会举一反三。学生学习知识并不是在被动地接受客观知识本身，而是借助于主体的知识经验主动地去同化知识、吸收知识。学生的认识过程是组织思维活动去适应新环境的过程。基于这一点来考虑，我们平时的作业讲评就更要充分了解学生的知识掌握情况，通过多种作业批改形式从最大程度上了解学生然后去制定有计划、有目的、系统的作业评讲形式，来让评讲环节给学生以反馈。

二、注重评讲形式的多样化

传统或者说旧的作业、试卷评讲方式无外乎把试卷上的题从头到尾讲一遍，对提高学生做题的能力似乎没有太大的作用。作业的评讲没有固定的教学程序和操作系统，我们应该视具体的教学情境而定。

片段1：

T:NextLetuscheckyesterday’shomework.Sincemostofyoudidyourjobverywellexceptinsomeofthequestions，IwouldliketojustpickthosequestionsoutandletusbeginwithNO.5inPare3.

S:…….

(教师通过作业批改了解到学生的错误主要集中在哪些地方，所以评讲作业时并不是从头到尾面面俱到地评讲每一题，而是有针对性地评讲错误率较高的题目。)

片段2：

Step1：TpresentsseveralsentenceswithmistakesinthemseparatelyandasksSstoobserveandfindoutthemistakes.

T:Letushavealookatthissentence“Wouldyoulikeanymilk”.Isthereanythingwrongwithit?

S1:Weshouldchange“any”into“some”.

T:Whataboutthissentence…?

S2:…

(教师呈现一系列错误的句子，让学生一句一句改正。)

Step2：教师让犯过错的学生将那个错题及改正过的句子收录进错题集。

Step3：教师根据错题反映的知识点举一反三，引出类似现象，再帮助学生归纳其用法。

Step4：教师让学生相互修改。

以上的几个教学片段是我们常见的教学案例，教师在讲评过程中创造性地运用了各种教学方法，帮助学生更好地掌握了知识，同时还进行了思维的训练，将能力的培养渗透到了知识技能的掌握之中。这不但有力于知识和技能的掌握，为知识和技能的掌握提供了一个很好的智力支持，反过来知识和技能很好的掌握又为能力的形成提供了物质基础。

三、评讲策略上的多元化

策略是人们为实现活动预期目标而制定的方案集合。我们的教学活动要达到预期的目标，在活动之前一定要制定一系列保障活动顺利进行的方案。所以在作业评讲之前我们也要充分制定