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《教育教学知识与能力》材料分析题32条

一位教师在教学《两条小溪的对话》教学时，让学生分角色表演。

有一位学生问教师：“我能不用书中的原

话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，

我背不下来，如果拿书表演，又不太好。”学生说出了原因。“你的

意见很好，就用自己的话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下学生的

头。果然，这

个学生表演的非常出色。

问题：

（1）结合材料，评析该教师的做法。

这位教师的做法保证了教学效果，激发了学生学习的积极性，值

得我们学习。

首先，该教师的做法体现了民主型的师生关系。民主型的师生关

系表现为教师热爱、关心、尊重和信任学生；教育学生是，教师既利

用权威，也利用自己的学识、才能和品德；学生理解和尊重教师。在

民主型师生关系中，师生交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。

材料中，教师耐心倾听并肯定学生的意见，师生关系

和谐、融洽，体现了民主型的师生关系。

其次，该教师尊重了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体能

动性。材料中，教师在教学过程中以学生为

中心，组织学生分角色表演，认真听取学生的想法，并鼓励学生

自由发挥。教师的这一做法使得学生在表演

中表现的非常出色，也使得教学取得了良好的效果。

最后，该教师遵循了因材施教的教学原则。因材施教原则要求教

师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创

造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。材料中，教

师在了解学生的实际情况后肯定了其想法，

取得了良好的教学效果。

（2）结合材料，谈谈教师应如何保证课堂教学中的预设性和生成

性。

教学做为有目标、有计划的活动，其过程自然具有预设性。教学

过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进

行有目的、有计划的设想与安排。教学方案体现了教师对教学过

程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师

对教材的理解、钻研和再创造。教师理解和钻研教材时，应以课

程标准为依据，把握好作者编写教材的意图

和教学内容的教育价值，并在此基础上对教材进行再创造。预设

性体现了教学过程的科学性。材料中，教师

根据教学内容设计教学方案，组织角色扮演的教学活动，体现了

教学过程的预设性。

教学过程的生成性是课堂教学的生长和建构，指在师生和生生之

间的合作、对话和碰撞中，现时生成的超出

教师预设方案的新问题、新情况。实施教学方案是把“预设”转

化为实际的教学活动的过程。在这个过程中，师生双方的互动往往会

“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，

适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。材料中，教师在学生角

色扮演的过程中出现不同的状态时，灵活机智地应对，

体现了教学过程的生成性。

小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差。小亮虽然经过

多方面的努力，但数学成绩依旧没有起色。

近期，班主任发现小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，

不按时完成作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都

是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，在经历了多次数学

考试失败后，

小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。小亮表示对提

高数学成绩自己完全无能为力，自己不是学

数学的料，也不再愿意下功夫学数学了。

问题：

（1）你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助并说明理由。

材料中，小亮在学习上的表现是典型的习得性无助状态。习得性

无助是指连续的失败体验导致个体产生对行

为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。一个总是失败并把

失败归于内部的、稳定的和不可控因素（即

能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。材料中，小

亮在经历多次数学考试失败后，发现成绩和

自己的努力没有关系，对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈

何，是将失败归因于能力导致的习得性无助

状态。

（2）你如果是小亮的班主任，该如何培养他的学习动机？

结合材料中小亮的情况，作为小亮的班主任，我会从以下几个方

面培养小亮的学习动机

①创设问题情境，实施启发式教学。我会根据小亮对数学特别感

兴趣的特点，实施启发式教学。

②根据作业难度，恰当控制动机水平。我会对小亮因材施教，布

置适合小亮学习水