请不要遮住了小树的阳光-研学后教教学模式初探.docx

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请不要遮住了小树的阳光-“研学后教”教学模式初探

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雨过天晴，走在林荫小路上，只见暴风雨扫过的绿化带，小树含珠欲滴，而身旁大树却枝残叶落、摇摇欲坠。目睹此景，我感触很深，敬仰大树之伟大。

是啊，小树的成长，离不开大树的遮风挡雨，离不开大树的保驾护航。大树，似乎成了小树成长道路上的一个屏障、一把旗杆、一道城墙。

可，在“敬仰大树伟大，赞叹小树幸福”时，我却又突然矛盾起来：大树虽为小树遮风挡雨，却遮住了大片阳光，使小树长期生活在阴影里而不能健康成长。

走着、走着，脑海里情不自禁地浮现出课上的情景……

一节电子琴课上，我和同学们说：“今天老师要考考大家的自学能力和小组合作能力。老师给你们一首来自德国的作品《划船歌》，比一比哪位同学、哪一个小组完成得最快最好且有方法。”话音还没落，课堂就异常地沸腾起来，一个说：“老师，你不用先教我们的吗？”一个说：“老师，这首曲子好难哦，我可能拿不下来！”一个说：“老师，这个音怎么弹奏呀？”一个还拿着谱子大声说：“老师，这个指法我都忘了。”“×××同学当然最快最好了，她都钢琴考四级了。”……提问的学生一个接一个，需要帮忙的太多了，手举得老高的，我“乐此不疲”地忙着。

不一会儿，有位同学举手朝我笑着说：“老师，我会弹了。”看着她得意的表情，我心底生出了一丝愧意。

“同学们，学生A真棒，自学完成了。请她来教教我们，好不好?”学生们的回答是肯定的。

学生A朝着我腼腆地笑了一下便娴熟地打开电子琴，抬起手，特别认真地对着同学们说：“其实很简单，我们可以从右手最小的无名指开始弹，指法是‘5指——3指——3指，4指——2指——2指’……就像数手指一样。”边说边用左手朝着同学们做手势。

“老师我会了。”“我也会了。”……学生A刚讲完，其他学生们都抢着说。学生B不好意思地举手说：“老师，我还是不太明白。”还没等我开口就有同学抢着说：“你看着自己的右手数呀。”“我帮你……”

看着眼前的一切，我不知道是为孩子们自己所取得的成绩高兴，还是为自己的教学忧虑。我仿佛觉得自己就似一棵大树，虽然我帮学生们解决了所有疑问，虽然我可以为孩子们遮风挡雨，但可怕的是我抑制了学生们自主学习、积极探索的精神，遮住了大片的阳光，使孩子们长期生活在学习的阴影里而不能“健康、阳光”地成长。

心，反复纠结着，留给自己的是长长的思考……

很多时候，我们老师往往会过分地追求课堂结构的完整性，忽视了学生的差异性，对孩子们的学习需求视而不见，总是用一根缰绳牵着学生的鼻子走，似乎只有这样学生所学的知识才会牢、才管用，生怕放掉。殊不知，自己累了，学生也累了。

是呀，在《新课标》理念的指导下，在“先学后教”教学模式的推动中，我们教师需要果决地摒弃索然无味、缺乏创新活力、“师一句生一句,师一动生一动”的传统的、单一的“教唱”模式，把课堂交还给学生，把学习的“权利”下放给学生，把教学的目标、重难点及如何去学习（自学指导）展示给学生，让学生带着思考去聆听、带着情感去体验、带着合作来学习，让学生真正地融入到集体合作与探索的学习氛围中，积极主动地参与学习过程，发挥小组的优势，将“自主、合作、探究性学习”的教学方式落到实处，让教学焕发出创新活力。

有句俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”当我们教给孩子们知识、技能时，更多的是要向他们传授学习的方法、探索的本领。

一次，在聆听我校教师的一节科学示范课时，令我赞叹不已的是在整堂课上，学生们都是带着不同的疑问，在老师的主导下，有条不紊地进行分工、试验、记录、验证、讨论、阐述，每个学生都有自己的内容，每一小组都有自己的任务，由浅入深的知识推理，由表及里的实验论证，不仅彰显出学生自主学习的色彩，而且构建了一个合作与探究的学习平台，整堂课是那样的丰富、和谐、富有实效。

是的，没有人性的课堂就没有情感，没有情感的课堂就没有活力,没有活力的课堂难以激起学生心灵的涟漪……

入夜，躺在床上久不能寐。叮嘱，如同一把坚韧的宝剑，划破长空的宁静，闪烁在自己的眼前：放开疲惫的双手，让亲爱的小树们在知识的世界里勇敢地领略暴风雨之狂妄、阳光之温暖吧！

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-全文完-