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新课改下如何提高初中物理课堂教学

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摘要：随着新课改的逐渐深入，我们的初中物理课堂改革也在不断深化，因为传统的课堂教学以知识的传授和技能的训练为重点，忽视了学生的个性发展与潜在能力。在此种情况下，学生只靠在学校的教育已经显得苍白无力，因此我们教师不但要“传道、授业、解惑”，更重要的是让学生学会自己学习，能够适应新时代的发展。所以，作为一名初中物理教师，要重新审视我们的课堂教学，构建新的课堂教学模式，使自己的课堂焕发出新的生机与活力，在教学过程中采取多种多样的方法指导学生的教学实践，逐步培养学生的学习主动性与创造性。

关键词：初中物理、教学、科学探究、创新能力

杨振宇曾经说过：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好的多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创新精神强。因此人民教育出版社的《物理》（九年义务教育课程标准实验教课书）这套教材。着重与学生的创新能力和创新意识的培养，立足于学生的长远发展，着眼于学生素质的提高，倡导探究式学习，强调科学与实际，科学与社会的联系。本文阐述了在新课改下提高物理课堂教学的几点尝试。

一、将“科学探究”融入课堂，培养学生的创新能力

教育家陶行知先生在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”人教版新教材突出学生的探究活动，提高科学探究学习的地位，重视动手、动脑学习物理的过程，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。正是遵循了陶行知先生的教育理念，让学生养成终生探索的好习惯。科学的本质是对未知事物的探究，而初中物理课是学习“科学探究”的重要场所。初中年龄段的学生精力充沛，活泼好动、勇于探索，求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能；“科学探究”既能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境，因此“科学探究”是培养学生创新精神和创新能力的关键所在。所以，在新课改教学中，教师要不失时机的设疑，创设强烈的问题情境，同时又能激发学生提出问题，大胆质疑；进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合，实施创新教育。

二、物理学科科学方法教育的实施途径

首先，结合物理概念进行科学方法教育。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，所提示的是客观事物的共同性质和本质特征，是构成物理理论的细胞。因为每一物理概念的形成都必然包含着科学方法的因素，形成概念的过程就是应用物理科学方法思维的过程。所以，教师在概念教学中应按照学生的认知规律教给学生形成概念的科学方法。提出问题——观察实验——分析、比较、抽象，概括、演绎——形成物理概念。其次，结合物理规律进行科学方法教育。物理规律是物理现象或过程内在的本质联系，在一定条件下发生、发展和变化的必然反映，是构成物理大厦的砖石和框架结构。和物理概念教学一样，在探索，总结物理规律时，也应重视科学方法的传授。即教会学生：①提出问题→观察实验→归纳，演绎——物理规律；②已有概念和规律——建立假说——实验验证——物理规律；③已有概念和规律——数学或逻辑推理——得出物理规律。再次，结合物理学史进行科学方法教育：中学物理教材涉及到几十位物理学家，他们取得伟大成就的过程中，所运用的科学研究方法和实验构思的精妙绝伦，为我们提供了取之不尽的科学方法教育素材，结合教学内容介绍物理学史上科学家研究物理问题科学方法作为学生学习的范例，则无疑是实施科学方法教育的又一条重要途径。最后，要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

三、灵活多变的教学方式

初中物理作为一门基础学科，具有非常强的实践性。只有通过实验，理论和实践才有可能的结合，也只有通过实验学生的能力才能得以提高。首先，创设物理情境，并提出问题。在教学过程中通过举例展示实物模型或进行演示操作，就地取材创设物理教学情境，激发学生的学习兴趣，为提出问题做好充分准备，有了一定的教学情境，结合教学内容，经师生互动，提出想要的问题使学生进入积极思考状态。其次，展开讨论、猜想、应用实验。在学生已有的知识基础上针对提出的问题，组织学生讨论分析，猜想可能的结论。在热烈的讨论中，不断会发生思维的碰撞，在思维碰撞过程中常会有带有创意的火花出现。它可激发学生物理的学习热情，培养自觉思维的能力，也有效的培养学生抽象思维能力。在猜想的基础上