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让儿童行走在广阔的书香世界里

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《语文课程标准》提倡“读好书，好读书，读整本的书”。教育孩子成为终身的阅读者是我们为师者最大的责任，我们必须找准有效课外阅读的“度”，为学生铺设梯度、拓展宽度、提升效度，引领儿童行走在广阔的书香世界里。

一、铺设课外阅读的梯度，尊重儿童的生命乐趣

儿童是不可能一下子爱上阅读的，低年级学生贪玩好动，必须循循善诱，顺应孩子的特点，铺设梯度，讲究系统性。

1.顺应儿童自然心理，驱动灵性阅读的原动力。开学初的始业教育是驱动孩子阅读原动力的极好契机。每个孩子都充满着对阅读的好奇，我总是不失时机地向学生展示画面绚丽的绘画读本，然后告诉学生，读本里面是一个精彩的世界，有许多美妙的故事，走进它，人人都能成为“故事大王”。我给学生读凡尔纳的科幻作品《海底两万里》，读到精彩之处戛然而止，学生迫切想知道结果，我告诉他们，谁想知道结果就要多亲近我们的班级小书柜。于是，课间，书柜旁，便成了阅读交流的小沙龙了。

2.把握准儿童年龄特点，激发快乐阅读的向心力。一个人，童年的时候有没有读到适宜的优秀读物，在以后的生命里很多东西都是不一样的。给特定成长阶段的孩子最适宜的读物，关键是教师要有一双慧眼，为儿童筛选的阅读书目要根据年龄呈现阶梯状和文化层次上螺旋式的上升，让童心从阅读向往走向阅读行动。

低年级的儿童求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣，学生的脑子里充满着奇思妙想，特别推荐具有浓厚幻想色彩的故事。中高年级的孩子，已经具备了一定的独立思考能力，眼界拓宽了许多，教师可以引导他们接触内容适宜的经典书籍。教师作为儿童阅读的领路人，给孩子阅读指定读物与自选读物，孩子的“阅读之行”就有了梯度，课外阅读调来的四面八方的涓涓细流，汇聚成充沛的水量托起学生的语文学习之舟，同时也激发着生命的乐趣。

二、拓展课外阅读的宽度，给予自由的心灵空间

只有为学生拓展课外阅读的宽度即创设和营造良好的阅读环境，使学生向往阅读、乐于阅读、享受阅读，才能实现真正意义的“开放式阅读”。

1.开设班级读书会，舒展丰盈美丽的思想。班级读书会，对孩子来说是一个兼具深度与广度的学习契机。孩子们读《夏洛的网》时，结合书中人物纷纷畅谈对友谊的认识，对生命的认识，虽然肤浅，但发自内心的感受非常真切，似乎与书中的人物一同成长，一同思考。在对话交流中，孩子们的情绪在激荡、情感在融合，思想在舒展。可见一本本有形的书，创造出了无限大的阅读时空。

2.开展亲子共读，回味温馨透明的童年。因为有了“亲子共读”，读书成了生活中的一件乐事，在家庭阅读氛围的熏陶中，孩子们的阅读空间变得无限开阔了。

三、提升课外阅读的效度，营造持续阅读的巨大磁场

创设让学生自由发挥的展示舞台，多层面构建积极的语文课外阅读评价场，营造了持续阅读的巨大磁场，可以源源不断，激发其后续阅读的内驱力。

1.授予有效的阅读方法，交给儿童阅读的金钥匙。首先，交给孩子读书的方法，让阅读与写话相结合。“读书，并不是眼睛在书面上跑步。”告诉他们读书时抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读，抓精彩语段用情去琅琅地读，抓意境描写发挥想象去读……其次，要合理安排读书时间，每天阅读时间不少于1小时，在严格遵守计划的规定中慢慢养成阅读的习惯，并长期坚持下去。不但能积少成多，而且能有效帮助学生形成文化积淀，为孩子的人生发展打下一个比较厚实的底子。

2.关注多元评价，发展个性化阅读能力。课外阅读具有很开放的空间，学生的阅读活动是非常自由的，对它的评价也无法像课内阅读那样作出清晰地评定。评价应以弹性评价为主，着眼于儿童的课外阅读能力的可持续发展，重在情趣的激发和习惯的培养。首先是评价阅读量是否达标，从二年级开始，我让学生每人准备了一个课外阅读记载本，内容包括书名、作者、好词佳句摘抄、读完时间、家长签名、教师签名及读后感悟等。看谁记得好，记得多就给予表扬、奖励。其次，评价阅读效果，如采用故事会，片段朗读会的形式来考查学生对阅读内容的记忆情况、阅读内容的理解程度！既拓宽学生的知识，又为下一轮的阅读营造心理期待，激励孩子阅读的积极性。

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-全文完-