构建分享式小学语文课堂的研究与实践.docx

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构建“分享式小学语文课堂”的研究与实践

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摘要：构建“分享式小学语文课堂”是目前所受欢迎的教学模式，有效的教学模式不仅仅是老师单方面的事情，更取决于教师与学生之间的互动，课堂上调动学生学习的积极性，就需要教师有意识计划和组织“交流”式教学，让学生主动参与，愿意学，会学，敢学，提高小学生的语文素质是促进素质教育的起点。

关键词：教学原则；互动沟通；交流分享

：G635.6：A：ISSN1672-6715（2019）07-214-01

一、分享式小学语文课堂的教学原则

1.基础原则。从婴儿到幼儿再到小学生，小孩已经在脑海里储存了一些基础语言。教师能够及时在基础语言之上培养儿童的听、读、写能力。是儿童早期养成良好的阅读习惯的关键阶段。

2.全面性原则。教学要面向全体学生，在听、说、读、写的基础之上，注重培养、提高基础能力；传授教学内容、知识的理解与把握，避免学生把字与句，句与局的混淆；培养学生的欣赏能力，引导学生理解语言之美，课文的意境之美，在识别字、组织字、学新字、解读字，品味语言的世界丰富多彩。

3.扩充性原则。儿童阅读能力以及赏析能力在不断积累，不知不觉课本的知识输送到自身的知识结构中，这时候就需要教师引导儿童学会把被动处境转换为主动地位。扮演角色，让学生扮演课本中的人物角色，是学生投入课堂的有效方式；交流引导，主动与学生交流，发现学生的疑惑，理清思路，自我改善；举一反三，鼓励多想，多思，多实践。

4.归纳原则。指导学生学会倾听，其他同学在表达自己的理解和想法时，正确接受不同的观点，总结老师和同学的意见，取长补短。

二、分享式小学语文课堂的实践

1.以“二级交流”为分享式课堂的实践。课堂分享的主要目的是实现人人参与，在合作交流中收货知识与成长；两级模式由多个模块构成；

“二级交流”详细步骤。学生自由探究活动主题是小组交流的前提，指导学生带着问题去探索、动手，动脑、解答等。乐于思考，收获实践成果和实验经验。所有学生一定要有所准备，轮流向其他同学表达观点和想法，先由小组成员发言。本阶段活动主题的成效在于“两级交流”的经过与初步成果，可以反映分享式教学能否实现。

（1）在一级交流中，务必人人参与其中，带动所有学生都能拿出自己的见解和体验，每个人的认识成果拿出来一起分享，进一步改善自己的探究结果，深入思考，收获个人感受与体验。每个小组分别派出一位代表，即小组长，小组长的任务就是负责汇总（每个成员的见解，结果，以及组员之间的补充、疑点、加上自己的个人观点）；然后进行反思（依据小组情况，把各成员之间的意见转化为全体一致认同的最佳答案）；

（2）在二级交流的时候，选择具有针对性的学习主题，进找到核心问题，根据核心充分进行讨论，保证及时实现学习目的，在讨论过程中，思想得到碰撞，去粗取精，展现小组的特色。

教师全程参与以及带领全体成员开展【二级交流】，由老师分析、评价、提意见、分派活动任务、加深理解；最后对全体成员的表现，用学生能理解的方式进行概括，客观的给学生一定的肯定与鼓励。

三、分享式小学语文课堂的教学模式

小学生的课堂应丰富多彩的，无论哪种教学模式都离不开“以全体学生为主体，以老师教学为主导”这条主链。课堂上，教与学是相互，密不可分的联系，老师要尽己所能，充分发挥作为老师的职责与引导作用。

1.以实际情况的为主，以科学方法为辅，注重儿童的语文素质，利用教学资源，以儿童的认知能力、身心发展的情况，针对性的制作教学方案，正确引导学生热爱学习。

教学模式的改革的目的就是培养学生学习的主动性、积极性，有助于学生全面发展，提高学生的认识能力，还有实践能力，这种分享式教学模式越来越普及，受广大教师的青睐。

2.但长期受到应试教育的影响，大多数学生是不能根据自己的实际需要作出相应的改动，不能发展自我，往往需要外界的帮助指点迷津。在主动、竞争、表现方面是缺乏的；缺少独立思考，学习不变通，分析和处理问题的并未得到提高。

改善这种学习现状，就要采用另一种教学模式，语文主体性教学。“语文主体性教学”能够充分激发学生的学习兴趣，以乐于学、主动学、积极学前提，培养学生养成主动学习习惯、与学习能力为最终目的。实施学生主体性教学，就要以调动、发掘，激发学生的个体特征。语文主体性教学模式的具体实施可以参照以下几点：

（一）设置意境，激发学生的求知欲

在课堂活动中，老师能够意识到怎样带动学生的积极性，可以根据课本内容设计一些有意思的问题，有助于学生对课文的理解，活动中收集质疑，解疑的关键点，敢于提出问题，引导学生自己尝试发现问题并且参与解决，尽力让所有学生更乐意更主动的加入这个过程，有效提高学生主体性互动意识与学习能力。创建意境，激发全体学生的求知意识，养成一种为知识而学习的好习惯。

（二）加强主体性指导

把握正确的交流方式，培养沟通能力，主体性教