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对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考

劳动与教育本应是有机地联系在一起的，但由于对劳

动教育的定位不明而导致对劳动教育内核的把握不准，由于

对劳动教育作用的认识不清而导致劳动教育的效益未获得

充分实现，以及由于与对劳动教育内涵挖掘的不充分而导致

劳动教育的魅力高度丧失。通过学校、家庭和学生的全面重

视，通过劳动教育与德、智、体、美等其他教育内容的系统

性设计和教育行政部门、媒体等教育教学活动的外部力量的

强力助推，可以实现劳动教育对加强素质教育的现实性回应、

对现当代中小学生特征性缺陷的自然性弥补和对基础教育

与中等和高等教育人为脱节的自然性贯通。

中小学劳动教育缺失素质教育劳动对社会和生活的作

用，已被历史和现实所明证。作为为未来生活准备的教育活

动，当然也缺少不了劳动教育这一内容。在中外教育史上，

从国外的马克思、欧文、佩斯泰洛齐、卢梭、杜威、马卡连

柯，到我国的墨子、陶行知、毛泽东等，对劳动教育的内涵、

必要性及具体的实施，都有系统的思考和具体的制度及实践

安排。

在现实的实践活动中，建国后我们通过开办校办工厂、

校办农场、勤工俭学、开设劳动课等方式对学生进行劳动教

育，积累了丰富的劳动教育的管理和实践经验。之后，随着

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素质教育的逐步推进和基础教育改革的稳步进行，劳动教育

也以不同的形式和内容在现实的教育活动中有所体现。但从

劳动教育的应有之义和现实劳动教育的开展现状来看，二者

之间还相距较远。倡导劳动教育有着重要的理论和现实意义。

一、当代中小学劳动教育的现状

1.与对劳动教育的定位不明相关的对劳动教育内核的

把握不准

无论是过去还是现在，虽然不时地提及劳动教育，但对

劳动教育的定位始终都缺乏稳定性。有一些教育家把劳动教

育视为一种教育内容在学校教育中大力呼吁和倡导，比如佩

斯泰洛奇，在其所提出的和谐发展教育的内容中，就包括体

育、劳动教育这一重要方面[1]。而如直接和间接地提倡教

育与生产劳动相结合的教育家以及包括新中国成立之后的

一段时期里我国所开展的教育教学实践，其实是把劳动和劳

动教育视为一种重要的教育方式来对教育活动进行安排的。

比如倡导“生活教育论”的陶行知先生，当创办的晓庄师范

于1930年4月遭到国民党政府封闭之后，又创办了山海工

学团，在解释什么是工学团时他这样说：工是工作，学是科

学，团是团体。工学团既是一个工场，又是学校，还是社会，

是把工场、学校、社会打成一片的教育组织，贯彻“工以养

生，学以明生，团以保生”的精神[2]。在另一些时候，如

在我国20世纪初启动的新课程改革中，更直接地把劳动教

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育微观化为综合实践活动课程中的课程分支，甚至对课程的

标准也进行了微观的操作层面上的规定。当这种宏观的不稳

定性和微观的细致性同时出现时，就极易造成在现实的教育

教学活动中，对劳动教育核心要素的把握不准。其产生的结

果就是：现实的劳动教育因只强调其自身的某一方面而缺乏

前后的一致性和连贯性，继而造成现实劳动教育的实践混乱

以及劳动教育的应有效果不能在教育活动中并最终在受教

育者身上自然呈现出来，从而使现实的教育实践者表现为对