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游戏在幼儿园教学中的应用

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摘要：根据幼儿园学生的年龄特征和心理特点，我在幼儿园教学中积极采用游戏进行教学，用游戏代替常规教学，用游戏来组织和管理学生，让学生们在游戏中玩耍、在游戏中学习、在游戏中完成教学任务。

关键词：幼儿园游戏年龄特征心理生理主导目的记性层次多样

刚入园的孩子特胆小，不愿意与人交谈，怕见陌生人，还很孤独。有明显的易改性和易变性，情绪非常外露，还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。他们属于直觉行动思维，他们只对自己身边的事物感兴趣，对自己没有亲身经历的事物不感兴趣。我们应该根据学生的生理和心理特点，向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用幼儿园的场合和机会，让学生“沉浸”在使用幼儿园的环境中进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。为了完成教学任务，我在教学中经常采用游戏教学法，让学生在玩中学、玩中练、玩中完成教学任务。

一、幼儿园教学中游戏的组织与作用

首先，要由教师事先以教学内容为素材设计游戏，然后引导学生有序的开展，体现“教师为主导，学生为主体”的教学规律。游戏要有趣味性。

对于儿童来说，游戏一旦失去了趣味性，变得枯燥无味便失去了游戏本身的意义，只有富有趣味的游戏才能抓紧幼儿的心，才能激发他们的学习热情。游戏要有参与性。学生是游戏的主体，在游戏教学中，既要保证学生的主体地位，又要保证每个学生都能参与到游戏中来，只有每一个学生都完全参与，才能保证游戏教学的完全实施，才能保证每一个学生都能在游戏中得到知识的传授。游戏要有明确性。让学生理解并掌握游戏的规则是进行游戏的前提，只有清楚地讲明游戏规则，才能保证游戏的有效进行，交代不清，不仅会浪费课堂的宝贵时间，而且使学生对课堂任务失去目的性。游戏要有目的性。游戏的目的是为了教学，完全强调趣味性，反到变得喧兵夺主，纯粹的追求课堂的气氛反而会忽略了游戏本身真正的目的。

其次，教师在游戏中起着非常重要的主导作用。教师要根据教学内容安排游戏。

游戏要能够针对教学目标，围绕教学任务，保证教学质量，这是衡量游戏教学成功与否的标志。教师要在游戏中及时调控。在游戏过程中，学生往往会由于过度兴奋或者对游戏的规则不清楚，而产生课堂秩序混乱的情况，这个时候教师要耐心讲解，保证游戏有序进行。教师在游戏结束后要善于小结和评价。游戏结束后，教师应结合游戏内容进行小结，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

二、幼儿园游戏教学应有一定的目的性与启发性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：在幼儿园大班《地铁》教学时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种交通工具与地铁标志，教师问：这是什么交通工具？哪个是地铁？地铁在我们平常通行中有什么作用？学生纷纷举手回答，有的猜交通工具、有的猜汽车、有的猜飞机、有的猜高铁、有的猜地铁、有的猜地铁标志是什么。最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。这种游戏参与的人多，可以很好地学习教学内容；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学的效果好得多。游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏，学生可以充分地发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。

三、幼儿园教学中游戏应有一定的层次性与多样性

层次性有两方面的含义：

一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排。

另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。游戏的形式应多样化。俗话说：游戏不可久玩，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。为了保持学生大脑的兴奋性，为了学生的兴趣，所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

四、幼儿园教学中游戏应具有一定的灵活性与选择性

灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。游戏评价应具有一定的的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏