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中职教育《机械基础》教学浅谈

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中职教育中的《机械基础》是机械类专业学生必修的一门重要的专业基础课。这门课内容涉及面广，概念多，理论多而复杂，很多内容是实际生产机械的运动规律的反映。根据中职学生的特点，他们基础知识差，多数中职院校的教学教具和器材相对来说比较缺乏，这种专业性较强的知识学生理解起来比较困难，易使学生产生厌学和排斥心理。

本人通过多年从事中职《机械基础》这门专业课的教学实践，就如何提高对中职学生的《机械基础》教学效果做了总结和交流。

一、培养学生兴趣

培养学生学习兴趣，关键是通过教学情境的培养。教学情境是教学过程中师生主观心理因素(情)与客观环境因素(境)的总称。情由境发，即所谓的触景生情。良好的情境将触及学生的精神需要，激发学生的兴趣，碰撞出思考的火花。为此，教师应把创设良好的情境作为重点的教学环节贯穿于教学过程的始终。

随着职业教育规模的扩大，生源总体素质不断下降，很多学生文化知识欠缺，对学习缺乏信心，自信心不强，有自卑感，认为将来能有个工作就行了。为调动学生的学习积极性，除了要介绍该课程的重要性及与专业课的关系外，还需结合生产和日常生活中的具体实例来讲授课程的相关知识。如从学生熟悉的缝纫机踏板机构、汽车前窗的刮雨器、公共汽车车门的启闭机构等入手，来讲解铰链四杆机构及其演化形式的类型、特点及应用；从自行车后轴的飞轮、家用晾衣架引出棘轮机构；从电影机卷片机构、六角车床的刀架转位机构，结合自行车、汽车的变速装置，介绍链传动和齿轮传动及轮系的有关内容……这些实用性很强的实例对学生有相当的吸引力，使学生既想学又能学，看得见，摸得着。这样既激发了他们的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性和主动性。

二、课程的教学技巧

《机械基础》是一门专业基础课,它有着不同于一般文化基础课的特点。对于教材中的内容,需要教师的分析和挖掘,从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析,才能使学生深刻理解、灵活应用,并达到举一反三的目的。笔者在深入钻研教材的基础上,积极探索适合本课程特点的教学方法,努力提高教学效果。

下面就教学中最常说的“讲、练、记”三个方面进行总结：

1.讲：照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维、扼杀学生的求知欲。一般人们对问题总是敏感而渴求知道真相或结果,“疑是学之始,思之由”,由疑而使学生产生一种积极的思维状态,也便有了探索真理的愿望和契机。在讲解的过程中,还需要适当应用直观教具,理论联系实际,更直接地启发引导学生观察问题、发现问题,使之从事物的表象发现事物的本质特征,进而由具体抽象引出概念,从而达到理解教材、获得知识的目的,提高其学习的目的性和自觉性。

2.练：练是为了巩固提高所学知识,利用较短的时间,通过做少量具有代表性的典型习题。因而要求教师在选择具有代表性习题方面要多下工夫,所选习题的思考性要强,并具有合适的梯度、广度和灵活性,使学生在练的过程中掌握解题的技能和技巧,在运用知识的过程中巩固所学知识,防止学生一味地机械模仿和生搬硬套,充分发挥其独立思考性和创造性。由浅入深,由简到繁,既能使学生容易接受并掌握知识点,又能培养学生分析问题和解决问题的能力。

课堂作业是课堂教学的重要组成部分。不少教师把课堂作业变成课外作业,在剥夺了学生活动时间的同时,也增加了教师的负担,事倍功半，直接影响到教学效率的提高。有的教师总认为，教师课堂讲,学生课外练,既充分利用了课堂时间,又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间用于讲授,以为这样就能提高教学效果、取得好成绩，结果是事倍功半。

3.记：关键要在“巧”字上下功夫。这里的“巧记”实际包含了两重意思,即巧记忆和巧记笔记。“教是为了不教”,教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更重要的是引导学生“会学”。许多学生在专业课的学习中不习惯或不会记笔记,课后又不看书也不归纳小结,作业不会做就抄袭。长此以往，使学生处于被动学习状态。因此，在课堂教学中要有意识地培养学生记笔记的习惯,坚持手脑并用。教会他们如何做听课笔记,这样有利于学生的思维与教师的思维保持一致。

做好听课笔记,必须告诉学生抓住三个方面:记重点，记难点，记规律。

（1）记重点。比如在“蜗杆传动”一节,蜗杆传动的传动比计算是重点，必须掌握。

（2）记难点。在蜗杆传动中,蜗杆、蜗轮的受力方面判定是难点，必须理解掌握。

（3）记规律。在螺旋传动中，螺纹旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定,我们已总结成规律性的左右手定律。在蜗杆传动方向的判定中我们同样可应用这一规律,即蜗杆的螺旋方向判别方法与螺纹相同,蜗轮的螺旋方向判别方法与斜齿圆柱齿轮相同。

职业教育任重而道远，特别是这几年国家加强了对职业教育特别是中等职业教育的投入力度，解决中职生的思想负担，加大了对中职生的就业力度