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匦目设计,J更思与评斩|◆-。编辑/魏继军
“3的倍数的特
征”教学设计、反思与评析
’’嚣冀主:至詈鬻篡兰甚
教学内容:北师大版小学数学5年级上册第1单元。探究3的倍数的特征,老师相信你们一定能在动手实践、动
教学目椅:脑思考中找出答案。(揭示课题。)
1.通过观察、探究、交流等活动,让学生经历探索3的二,探究新知
倍数的特征的过程,理解3的倍数的特征,会判断~个数师提出问题。
是不是3的倍数。1.3的倍数有什么特征?
2.培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、2.学生进行猜想。
验证、归纳的能力。(1)个位上是3、6、9的数是3的倍数。
3.学生通过探索与亲身参与实践活动,并能在活动中(2)个位上是3、6,9的数不一定是3的倍数,如23、
获得成功情感的体验。26、29都不是3的倍数。
教材分斯:(3)学生面对所出现的问题进行猜想,教师可根据学
教材把课题确定为“探索活动”,其目的就是要让学生的猜想进行适当的引导。
生经历探索知识的过程。教材首先提出“我们研究了2、53.可能出现的问题。
.
倍数的特征,那么,3的倍数有什么特征”的问题,目的是(1)猜测个位上是3、6,9的数是3的倍数。
引导学生思考和探索3的倍数的特征。教材提供了一张(2)个位上能被3整除的数且被3整除。
100以内的数目表,引导学生发现3的倍数特征。学生在4.探索猜想。
探索过程中,发现3的倍数特征与2和5的倍数特征的不(1)学生用3,4、5三个数字组成是3的倍数的3位数。
同,2、5的倍数特征主要观察数的个位,而3的倍数特征(2)学生如果提出345或354的例子,可板书并多加
要观察各个数位数字的和是否是3的倍数。从而发现个评论作为后面要学的内容。
位和十位都没有什么规律,而要找到各个数位上的和有什(3)在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个
么规律。在初步得出结论的基础上,教师应进一步提出位上是3、6、9的数是3的倍数。
“这个规律对i位数是否成立”的问题,促使学生能自己5.验证猜想。
造出更大的数来验证规律。需要注意的是在日常的练习(1)让学生举例子对猜想的结论进行验证。
与评价时,一般只要求学生判断100以内的数是否是3的(2)在这个环节中,学生有可能也会发现以下情况:
倍数。因此,本课着重引导学生找到和发现着重点,从而①45是3的倍数,但是,个位上的数字是5,不是3、6、
归纳概括了3的倍数的特征。9等。
学惰分靳:②26个位上的数是6,但它不是3的倍数。
学生在学习本课之前,已经学习了2和5的倍数的特(3)猜想的结论不成立。
征,养成善于动脑思考、讨论、交流与研究,积极进行小组(4)让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的
合作的习惯。可以说,学生有了一定的自学与研究的能力。看法。
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