浅谈学生行为习惯养成的重要性.docx

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浅谈学生读写能力的培养

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为了更好地对学生实施素质教育，达到《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中的教学目的，须在初中语文教学中加强读写训练，全面提高学生的语文能力．可用如下做法：

一、整体阅读教学中加强读写训练

为体现叶圣陶老先生“教，是为了达到不需教”的语文教学思想，我把每个单元的整体阅读教学分为导读.仿读。自读三种课型，由“扶”过渡到“放”，整个阅读教学中充分调动学生的积极性，通过充分的个体自学和群体讨论，让学生发现问题。提出问题。分析问题。解决问题，从而加强读写训练。如初中语文第四册第四单元是论据单元，着重学习引用名言作论据要准确无误，选用事例作论据要真实可靠，有代表性，并能恰当而有力地证明论点。为此，我以《“畏惧错误就是毁灭进步”》作为导读课文，引导学生弄清作者如何运用名言。道理。事实论据来证明和支撑自己的论点。接着以《理想的阶梯》作为仿读课文，与《“畏惧错误就是毁灭进步”》进行对比阅读，半“扶”半“放”，对比阅读中明确此文又是怎样运用事实论据来证明论点的。在这个基础上让学生自行阅读《说“勤”》和《事业篇》，由“扶”到“放”，加强训练了学生的阅读能力。最后，根据本单元要，指导学生作文训练“让事实说话”，以《有志者事竟成》为题，指导学生怎样用事实作论据，再加适当的道理分析，来证明中心论点：有志者事竞成。这样，就紧密地把读写训练结合起来，从而提高了学生的阅读理解和写作等方面的语文能力。

二、作文教学中强化读写训练

学生作文能力的强弱与阅读能力的强弱是直接联系的，是否真正提高了语文能力，要看作文能力与阅读能力是否同步提高。因此，作文内容上我从以下三方面进行指导：

1.指导学生进行单元写作训练，做到以读带写，以写促读，读写紧密结合

2.加强片断写作训练

我教导读课文《藤野先生》中，着重引导学生了解先生的外貌神态后，要求学生作一片断训练，即写写象中最深刻的老师的外貌神态。而且提示他们就可以写眼前的老师。这样一来，课堂气氛一下子高涨起来。十分钟后，我抽查了三篇具有代表性的学生课堂习作，比较阅读后，使不少学生明确了该怎样写外貌神态。还有，小说《我的叔叔于勒》课后练习中有道题要求学生写写“假如于勒是百万富翁，菲利普夫妇的态度又如何”？我想，这样的练习必须切实加强，可以培养学生的想象能力，提高学生的表达能力。经常进行这样的片断训练，会有更多的学生喜爱语文，不害怕作文。

3.指导学生写好每周一篇的自由文

要求学生每周阅读一定数量的课外文章,同时写一篇自由文,题目、内容、体载、字数等均不限制,要求能写真情实感,内容求新.求活,思想健康.我常常助学生发现生活中的题材,展开联想,进行写作。生活中如老师讲课的表情.姿势,学生课间的嬉戏,妈妈的唠叨,建筑工人的劳动场面……都成为学生写作训练的题材,大大地激发了学生的写作兴趣,又促进了学生阅读课外书籍的自觉性。一个学生在一篇题为《爱心》的文章中就是写自己在看课外书时看到“人与人之间有谜隔着”一句,便时刻拿它来提醒自己要提防别人,后来,父母在外的他因患急性阑尾炎,需立即动手术,治疗期间,老师.同学给他无微不至的照料,他深受感动,在文章的最后写道:难道人与人之间真的有谜隔着吗?不!那个谜是可以用爱心来解开的。这又是读写结合成功的一例。

三、在作文形式上我从以下两方面进行指导

1.分组讨论写什么内容,用什么方法写,各组员都充分陈述自己的看法

这种做法,使每一位同学在陈述时检查了自己的内容合理与否,又整理了自己的写作思路；同时,每一同学面前都有了较多的写作素材,解决了“无米之炊”的窘境。

2.由小组内选择一篇好文章来朗读,有利于发现好文章,有利于老师把握作文训练效果

更重要的是,在老师指点下,知道好在哪里,错在何处,几篇文章的比较鉴别,同学们的作文欣赏和鉴别力都会提高。每个同学在提高作文水平的同时,读写能力均会得到较大程度的提高。

由此看来,要全面提高学生的语文能力,必须加强读和写和训练,提高读写的能力。

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-全文完-